Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средневасюганская средняя общеобразовательная школа»

Принята на педагогическом совете
Протокол № 1 от 30. 08. 2023

Утверждена
Приказ № 2 от 31. 08.2023

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(реализуется с 01.09.2023 г.)

Средний Васюган 2023
1

СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел…………………………………………………………………………………3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования………………........................................................6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования…....................................................................................................................18
2.Содержательный раздел…………………………………………………............................... 28
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ………………………………………………………………. 28
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся………………………................................................................................................29
2.3. Рабочая программа воспитания……………………………………………………………...40
2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………………… 40
3. Организационный раздел…………………………………………………………………… 47
1.1.Учебный план …………………………………..…………………………. …………………47
1.2. План внеурочной деятельности………………………………….…………………………..52
3.3. Календарный учебный график …………………………………………………………….. 56
3.4.Календарный план воспитательной работы…………………………….............................. 57
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ………………………... ………………………………… 62

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средневасюганская средняя
общеобразовательная школа» ( далее – МКОУ «Средневасюганская СОШ») разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – ФГОС НОО), на основании Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральной основной
образовательной программы начального общего образования (далее – ФООП НОО) с учетом
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность МКОУ «Средневасюганская
СОШ» в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
НОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Цели реализации ООП НОО Целями реализации ООП НОО являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно- нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности
уникальности и неповторимости;

в

ее индивидуальности, самобытности,

- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с
ОВЗ);
3

- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
- принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
- принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и
развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
- принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Общая характеристика ООП НОО
4

Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (далее
– Гигиенические нормативы), действующими до 1 марта 2027 г., и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной
работы обучающихся за четыре учебных года составляет не менее 2954 академических часов
и не более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
ООП НОО содержит обязательную часть (80%) и часть, формируемую участниками
образовательных отношений (20%) от общего объёма основной образовательной программы
начального общего образования и реализуется через организацию урочной и внеурочной
деятельности.
Структура ООП соответствует Стандарту и содержит три основных раздела:
Целевой раздел - определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы начального общего образования, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку; планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Содержательный раздел – включает программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.

5

Организационный раздел - определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации основной образовательной программы.
Включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности; календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения;
- характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения учащимися основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
6

Гражданско-патриотического воспитания:







становление ценностного отношения к своей Родине - России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:




признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:






уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:


осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.

Экологического воспитания:



бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:



первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
7

успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения ООП НОО обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:







сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
8

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

9

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное чтение»
должны обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно- нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью
10

нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном
виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление
о
многообразии
произведений и произведений устного народного творчества;

жанров художественных

5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые
части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык»
11

предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и
(или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы,
в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных
и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) владение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
12

орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать
ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для
решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран
с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном
языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
13

3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы
и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно- двухшаговые) с использованием связок
«если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)» должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия
в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
14

7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» должны
обеспечивать:
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с
историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
15

9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны обеспечивать:
16

По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять
построений;

принципы

5) умение
характеризовать
промыслов России;

перспективных

отличительные

и

композиционных

особенности художественных

6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
17

навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Планируемые результаты учебных предметов «Русский язык»,«Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур
и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» представлены в рабочих программах учебных предметов:
https://svasli.tomschool.ru/sveden/education

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации
и служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего
локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
18

процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:




текущую и тематическую оценку; портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Внешняя оценка включает:



независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:



оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
19






процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых)
технологий.

Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов соблюдаются этические нормы и правила
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО включает две группы
результатов:
1) основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
2) готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности этих групп личностных результатов, осуществляется только оценка
качеств, входящих во вторую группу: наличие и характеристика мотива познания и учения,
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия,
осуществлять самоконтроль и самооценку. Диагностические задания, устанавливающие
уровень этих качеств, интегрируются с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Формирование
метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:




универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
20








сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

2) базовые исследовательские действия:








определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;

3) работа с информацией:








выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно- телекомуникационной сети
«Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:

21









воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2) совместная деятельность:







формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания сопорой на предложенные образцы.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:



планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль:



устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
22

Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Основным предметом оценки в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале
и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий. В учебном процессе оценка предметных результатов
проводится с помощью диагностических работ (входных, промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня достижения планируемых результатов учащимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку,
математике, литературному чтению, окружающему миру, иностранному языку – и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:








использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций. Оценка предметных результатов
осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).

Описание оценки по отдельному учебному предмету должно включать:


список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
23




требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости –
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне начального общего образования, проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы. В портфолио включаются: работы
обучающегося (фотографии, видеоматериалы и другое), отзывы на работы обучающегося
(наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и другие). Отбор работ для
портфолио и отзывов на них ведётся обучающимся совместно с классным руководителем с
участием родителей (законных представителей) обучающихся. Портфолио формируется в
электронном и (или) бумажном виде в течение всех лет обучения на уровне начального
общего образования. Результаты обучающегося, представленные в портфолио, используются
при выработке рекомендаций по обучению на уровне основного общего образования,
подготовке характеристики обучающегося.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
начиная со второго класса проводится в конце каждого учебного периода по каждому
изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется классном журнале обучающегося. Промежуточная оценка,
24

фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий, является основанием для перевода в следующий класс.
Промежуточный контроль успеваемости обучающихся в рамках внеурочной деятельности не
предусмотрен.
Знания, умения и навыки учащихся 1 класса не оцениваются.
Для учащихся 2-4 классов в школе используется 5 - балльная система.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся регламентируется статьей 58
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – Федеральный закон) и локальными нормативными актами
образовательной организации.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно- практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий. Основным инструментом
итоговой оценки являются итоговые контрольные/проверочные работы – система знаний
различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике,
окружающему миру, иностранному языку.
Решение об успешном освоении программы начального образования и допуске выпускника к
обучению на уровень основного общего образования принимается педагогическим советом
организации, осуществляющей образовательную деятельность на основе сделанных выводов
о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
К обучению на уровень основного общего образования допускаются учащиеся, не имеющие
академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план и план
внеурочной деятельности и имеют отметки не ниже удовлетворительных по всем учебным
предметам учебного плана.
В случае если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о допуске выпускника к обучению
на уровень основного общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам образовательной программы или непрохождение промежуточной
аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической
задолженностью.
Учащиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующему учебному предмету не более двух раз в сроки,
определяемые образовательным учреждением, в пределах одного года с момента
образования академической задолженности.
25

Учащиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Учащиеся ОО по образовательной программе начального общего образования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её
образования, по усмотрению их родителей оставляются на повторное обучение, переводятся
на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с
рекомендациями ПМПК либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО с учетом:




результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
особенностей контингента учащихся.

Решение о допуске выпускника к обучению на уровень основного общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики учащегося.
Характеристика обучающегося готовится на основании:




объективных показателей образовательных достижений обучающегося;
портфолио обучающегося, освоившего ФООП НОО;
оценок классного руководителя и педагогических работников.

В характеристике обучающегося:



отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по организации обучения по образовательным
программам основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.

Рекомендации педагогического коллектива по организации обучения по образовательным
программам основного общего образования доводятся до сведения обучающегося и его
родителей (законных представителей).
Критерии оценивания
Отметки «5» («отлично») удостаивается учащийся, устный ответ (изложение) которого, его
письменная работа, выполненный тест, практическая деятельность или её результат в полной
мере (на 90 – 100%) соответствуют требованиям учебной программы.
Отметки «4» («хорошо») удостаивается учащийся, устный ответ (изложение) которого, его
письменная работа, практическая деятельность или её результат в целом (на 70 – 89%),
соответствуют требованиям учебной программы, но содержат незначительные упущения или
ошибки.
26

Отметки «3» («удовлетворительно») удостаивается учащийся, устный ответ (изложение)
которого, его письменная работа, практическая деятельность или её результат в целом (на 69
– 50%) соответствуют требованиям учебной программы, но содержат упущения и ошибки.
Отметки «2» («неудовлетворительно») удостаивается учащийся, устный ответ (изложение)
которого, его письменная работа, практическая деятельность или её результат лишь частично
(ниже 50%) соответствуют требованиям учебной программы и содержат значительные
упущения и ошибки.
При использовании 100-балльной шкалы (по результатам административных проверочных
работ) принята следующая система перевода ее в 5-балльную:
- 100 - 90 % - «5» - отлично;
- 89 – 70 % - «4» - хорошо;
- 69 – 50 % - «3» - удовлетворительно;
- ниже 50 % - «2» - неудовлетворительно.
В 1 классе при проведении промежуточного и итогового контроля, во 2-4 классах при
проведении комплексных проверочных работ на межпредметной основе, в 3 классе при
проведении комплексной диагностической работы «Метапредметные результаты (работа с
текстом, работа с информацией)», в 4 классе при проведении диагностических работ
(административные проверочные работы) используются следующие критерии оценивания
выполненной работы:
«Повышенный» - 100 – 80 %;
«Базовый» - 60 – 79 %;
«Критический» - ниже 50%.
Положение о системе оценивания учебных достижений обучающихся в МКОУ
«Средневасюганская СОШ»:
https://svasli.tomschool.ru/upload/tomscsvasli_new/files/5c/c7/5cc7633709117fb18ec511498535be
e4.pdf

2. Содержательный раздел
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов и курсов внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны обеспечивать достижение планируемых
27

результатов освоения программы начального общего образования и разрабатываться на
основе требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего
образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей должны включать:




содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.

Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочие программы всех учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, определяемых учебным планом и планом внеурочной деятельности,
представлены по ссылке: https://svasli.tomschool.ru/sveden/education
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее – УУД) имеет следующую структуру:


описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
28



характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.

Цель развития обучающихся как приоритетной на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:







предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.

Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:






методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).

Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
29

общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать, используя цифровую образовательную среду класса, образовательной
организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:







смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.

Регулятивные универсальные учебные действия – это совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (на
уровне начального общего образованияих формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать,
30

что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:




знание и применение коммуникативных
форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другое).

Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции:
1) педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование универсальных действий
можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов для формирования
качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может

охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась;
2) используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
«Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет учителю отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность
31

развивают способность обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного
действия формируется успешно и быстро.
3) Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной
задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, вместе с учителем,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:




от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.

При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и
в новых нестандартных ситуациях.

32

Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а
не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности. При этом
результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате,
позволят интенсифицировать работу учителя.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
33

каждом классе каждого учебного предмета выделен раздел «Универсальные учебные
умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году
обучения на уровне начального общего образования. В первом и втором классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
Содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением
и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
Характеристика результатов формирования УУД при получении начального общего
образования
Личностные
1.Ценить
и
принимать следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2.Уважение к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.

3.Освоить роли
ученика;
формирование интереса
(мотивации)к учению.

Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

Универсальные учебные действия
Регулятивные
Познавательные
1 класс
1.Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.

2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3.Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.

Коммуникативные

1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.

1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.

3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие

3. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.

4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.

4.Слушать и понимать
речь других.

5.Подробно
пересказывать
прочитанное или

5. Участвовать в паре.

2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.

34

прослушанное;
определять тему.
1. Ценить и принимать
базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».

2 класс
1.Организовывать свое
рабочее место.

2. Уважение к своему
народу, к своей родине.

2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.

3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.

3.Определять цель
учебной деятельности

4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

4.Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях

1. Ценить и принимать
базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».

5. Соотносить
выполненное задание с
образцом.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
7. Корректировать и
оценка выполнение
задания.
3 класс
1. Организовывать
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.

1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2.Отвечать на опросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию.
3.Сравнивать и
группировать объекты
по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
продолжать их по
правилу.
4.
Пересказывать
текст составлять простой
план.

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.

2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читатьтексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы

5. Определять источники
для поиска информации,
для выполнения задания
6. Находить
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике
7.Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
1.Определять умения,
сформированные на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
незнания; планировать
работу по изучению
материала.

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события.

35

2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.

2. Определять важность
или необходимость
выполнения
различных заданий в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.

3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических ценностей.

3. Определять цель
учебной деятельности.

2. Самостоятельно
определять
необходимую
информацию для
изучения незнакомого
материала; и отбирать
источники
информации.
3. Извлекать
информацию,
представленную в разных
формах.

4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях.

4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью
ИКТ.

5. Определять
правильность
выполненного задания.

5.Анализировать,
сравнивать,
группировать
различныефакты,
объекты, явления.

6. Корректировать и
оценивать выполнение
задания в соответствии
с планом, условиями
выполнения,
результатом действий
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты, приборы

2. Оформлять свои мысли
с учетом своих учебных и
жизненных ситуаций.

3.Читать тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблем.

5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.

6.Критично относиться к
своему мнению.

7. Понимать точку зрения
другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться друг

1.Ценить и принимать
базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие

4 класс
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнении задания
различные средства:

1.Определять умения,
которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.

1.
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события.

2. Предполагать, какая
информация нужна для
изучения незнакомого

2.
Оформлять свои
мысли с учетом учебных
и

36

ценностей других
народов.

3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку

материала; отбирать
источники
информации.

жизненных ситуаций.

3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных источников.

3. Читать тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.

4. Анализировать,
сравнивать,
группировать объекты,
явления, факты.

4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать при
решении проблемы.

5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать,
преобразовывать и
представлять
информацию.
6. Составлять
сложный план текста.

5. Отстаивать и
аргументировать свою
точку зрения.

7. Уметь передавать
содержание
прочитанного

6.Критично относиться к
своему мнению и уметь
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, предвидеть
последствия.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий (составлены на основе методических
рекомендаций Асмолова А.Г.).
Выбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки
сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих
критериях:
- показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей
характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное
учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам.
37

Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное
действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как
коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.).
Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу
для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий;
- учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность
видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при
переходе от предшкольного к школьному образованию, поэтому выбор модельных видов
универсальных учебных действий при получении предшкольного и школьного образования
может меняться;
- возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при решении
типовой задачи, их качественной и количественной оценки.
Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды универсальных
учебных действий:






личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную
самооценку;
действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности, действие
нравственно- этического оценивания;
регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;
познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач;
коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи
предметного содержания и условий деятельности.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить
следующие виды заданий:







участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; самооценка события,
происшествия;
дневники достижений.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:








«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
38






составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:






«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
«ищу ошибки»
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий
можно предложить следующие виды заданий:







составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т.д.

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны
выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим
заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную
для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Определение результативности реализации программы формирования универсальных
учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено
при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением
информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой
социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная
самостоятельность в выполнении домашней работы в домашних условиях, количество
затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия,
сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод
наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольно-измерительные материалы
для выпускников начальной школы будут содержать комплексные задания для проверки
компетентности учащихся (освоения универсальных учебных действий).
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, является обязательной частью
39

основной образовательной программы начального общего образования МКОУ
«Средневасюганская СОШ».
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Содержание рабочей программы воспитания соответствует особенностям образовательной
организации: организационно-правовой форме, контингенту обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленности образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Рабочая программа воспитания представлена по ссылке:
https://svasli.tomschool.ru/upload/tomscsvasli_new/files/0c/f4/0cf4cd042fc7da0bd01ccb9c2b4e8d5
0.pdf
2.4.Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ - дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
40

Данная Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные
формы работы.
Решение о том какой вариант более корректен для конкретного обучающегося принимается с
учетом мнения всех участников образовательного процесса.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
41

взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательных отношений - обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
42

– комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
43

отношений - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
44

– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка. Наиболее
распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям
(законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
В МКОУ «Средневасюганская СОШ» созданы все необходимые специальные условия
обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающие:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации
образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
45

обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы разработаны и используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
Адаптированные образовательные рабочие программы разработаны для всех детей с ОВЗ
начальной школы, дети, имеющие необходимость обучаются по индивидуальному учебному
плану, согласованному с законными представителями.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования
детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной организации имеют представление
об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. Педагоги МКОУ
«Средневасюганская СОШ» проходят обязательную курсовую переподготовку по
направлениям работы с детьми с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
В школе обеспечена надлежащая материально-техническая база, позволяющая создать
адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их пребывания
и обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты, специально
46

оборудованные учебные места,специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
В школе создана информационная образовательная среда, создана основа для реализации
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
На базе библиотеки и компьютерного класса создана система широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план НОО
1.Пояснительная записка
В основе учебного плана лежит УМК «Школа России». Учебный план определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной
аттестации обучающихся;
Учебный план обеспечивает:
- введение в действие и реализацию требований Федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования;
- реализацию основной образовательной программы начального общего образования;
- определяет общий и максимально допустимый объем недельной нагрузки учащихся;
- состав и структуру предметных областей;
- последовательность и распределение учебного времени, необходимого для освоения
содержания
по учебным предметам;
- перечень учебных предметов по классам;
- формы промежуточной аттестации.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным,национальным и этнокультурным ценностям;
47

- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основногообщего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальныхситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Это время
отводится для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели. Учебный план для 1 – 4 классов ориентирован
на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования в рамках ФГОС.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными
предметами «Русский язык», «Литературное чтение». В 1-4 классах на изучение учебного
предмета «Русский язык» отведено 5 часов в неделю при 5-дневной учебной неделе.
На изучение учебного предмета «Литературное чтение» отведено 4 часа в неделю во 2-4-х
классах. В 1-х классах начальным этапом изучения русского языка и литературного чтения
является курс «Обучение грамоте» (22 учебные недели, 9 ч. в неделю). Содержание
обучения грамоте представлено соответственно, как в курсе русского языка, так и в курсе
литературного чтения. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтения. После
курса
«Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения. Предметы «Родной язык (русский)», «Литературное чтение на родном языке
(русском)» были невыбраны родителями для изучения, поэтому было принято решение на
родительских собранияхизучать предмет «Русский язык» как государственный.
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом
«Английский язык». Преподавание данного предмета представлено во 2-4 классах
изучениеманглийского языка. На предмет «Иностранный язык» отведено 2 часа в неделю.
Изучение данной

предметной области направлено на:
- формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом
«Математика». На изучение учебного предмета «Математика» в 1-4 классах отведено 5
часов в неделю по данному учебному плану (в примерном плане НОО отведено 4 часа на
математику). Так как изучение предмета «Математика» направлено на развитие
математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, поэтому
из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений на
предмет «Математика» в 1-4 классах отведен 1 час для углубленного и расширенного
изучения данного предмета.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена предметами
«Окружающий мир». На изучение учебного предмета «Окружающий мир» отведено 2часа
в неделю. Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на:
формирование уважительного отношения к семье, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни; осознание ценности, целостности и
многообразияокружающего мира, своего места в нем; формирование модели безопасного
48

поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях; формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена
предметом «Основы религиозных культур и светской этики». Курс «Основы религиозных
культур и светской этики» осуществляется в 4 - м классе через модули «Основы
православной культуры», «Основы светской этики», «Основы буддийской культуры»,
«Основы мусульманской культуры». С учетом мнения родителей (законных
представителей) выбран модуль «Основы светской этики» (родительское собрание от
04.03.2021) на основании заявления родителей (законных представителей) в объеме 1 час в
неделю.
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка»,
«Изобразительное искусство». В 1-4 классах: «Музыка» -1 час в неделю, «ИЗО» - 1 час в
неделю. Изучение предметов эстетического цикла направлено на: развитие способностей к
художественно- образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства; выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
Предметная область «Технология» представлена
учебным
предметом
«Технология». На изучение учебного предмета отведен 1 час в неделю. Учебный предмет
реализует следующие задачи: формирование опыта как основы обучения и познания;
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов; формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметами
«Физическая культура». На изучение учебного предмета отведено 2 часа в неделю при
пятидневной учебной неделе, третий час реализуется в рамках внеурочной деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» имеет большое значение для:
- укрепления здоровья обучающихся;
- содействия гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию;
- успешного обучения;
- формирования первоначальных умений у обучающихся саморегуляции средствами
физическойкультуры;
- формирования установки на сохранение и укрепления здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы. Режим работы учреждения – пятидневная
дневная учебная неделя.
В соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями предельно допустимая учебная
нагрузка при пятидневной учебной неделе для 1 класса составляет 21 час в неделю, для 24-х классов – 23 часа. Продолжительность и количество уроков для 1 класса составляет: - в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый; - в ноябре-декабре - по 4 урока
по 35 минут каждый; - в январе - мае - по 4 урока по 40 минут каждый. Продолжительность
урока для 1-4 классов – 40 минут каждый. Обучение в 1-ом классе проводится без балльного
оценивания и домашних заданий. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может
составлять менее 2954 часов и более 3190 часов. (в ред. приказов Минобрнауки РФ от
32.05.2021 № 286).
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в порядке,
установленном локальным актом «Положение о порядке проведения промежуточной
49

аттестации обучающихся». Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться
как письменно, так и устно. Оценка результатов текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации обучающихся осуществляется администрацией, педагогами в
установленные сроки, анализируются и рассматриваются на заседаниях педагогического
совета, методических объединений, на совещании при директоре, заседаниях, родительских
и классных собраниях.
Учащиеся 1-4-х классов проходят промежуточную аттестацию - выполняют письменные
работы по предметам обязательной части учебного плана с целью определения уровня
освоения образовательной программы, а также комплексную работу для оценки
метапредметных результатов освоения ООП НОО. По остальным учебным предметам
промежуточная аттестация проводится в форме учета текущего контроля успеваемости
обучающихся.
Годовой учебный план начального общего образования
Предметные
области

учебные
предметы
классы

Обязательная часть
Русский язык
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозной
культуры и
светской этики

Литературное
чтение
Иностранный язык
Математика

Технология
Физическая
культура

Всего
II

III

165

170

170

170

675

132

136

136

136

540

–

68

136

136

66

68

I

68

IV

68

136

136

204
540

Окружающий мир

Основы религиозной
культуры и светской
этики
Музыка

Искусство

Количество часов в год

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательной деятельности

Максимально допустимая
годовая нагрузка

–

68

–

68

–

34

270

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

99

102

102

102

405

693

782

782

816

3073

–

102

102

693

884

884

64

884

268

3345

Распределение часов недельного учебного плана начального общего образования
по предметным областям и предметам
на 2023 -2024 учебный год (5-дневная учебная неделя)
50

Учебные
предметы
классы

Предметные
области

Русский язык
Филология

Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознание
Основы
религиозной
культуры и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Количество часов в неделю
II
I
Обязательная часть
5
5

III

Всего

IV

5

5

20

Литературное
чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

4

Математика

Окружающий мир
Основы
религиозной
культуры и
светской этики
Музыка

1

1

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

1

1

1

Технология
Физическая
культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательной деятельности
Математика

2

2
20

22

1

1

1

1
1

4
4

22

1

4

23

83

0

3

0

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

816

3073

Рекомендуемая недельная нагрузка при
5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными
правилами и гигиеническими
нормативами

21

23

23

23

90

*Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 и
более 3190 академических часов

Формы промежуточной аттестации для обучающихся начальных классов
51

МКОУ «Средневасюганская СОШ» на 2023-2024 учебный год
Формы промежуточной аттестации
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
Литературное чтение
Контрольная работа
Иностранный язык
Словарный диктант
Математика
Контрольная работа
Окружающий мир
Тематический тест
Основы Светской этики
Проект
Музыка
Контрольное тестирование
Изобразительное искусство
Отчетная выставка
Технология
Отчетная выставка
Физическая культура
Сдача нормативов
Итоговая комплексная контрольная
работа

Периоды освоения ООП НОО
1 класс
2 класс
3 класс

4 класс

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального
общего образования реализуется МКОУ «Средневасюганская СОШ», в том числе, и через
внеурочную деятельность.
График проведения оценочных процедур на конкретный учебный год утверждается
ежегодно, размещается на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной
организации» в подразделе «Документы» и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
3.2.План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Цель внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности сформирован с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
52

4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
 особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося,
его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Основные направления, цели и формы организации внеурочной деятельности
53

При отборе направлений внеурочной деятельности МКОУ «Средневасюганская СОШ»
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
привлекаются родители как законные участники образовательных отношений.
Духовно-нравственная деятельность
Цель: формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Форма организации: Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Профориентационная деятельность
Цель: Формирование интереса к разным видам сферы профессиональной деятельности.
Форма организации: экскурсии, лекции, игровые технологии.
Данное направление реализуется при помощи программы внеурочной деятельности
«Тропинка в профессию» и способствует накоплению непосредственных жизненных
впечатлений обучающихся о тех или иных профессиях, что обеспечивает начало
формирования гражданственного патриотического отношения к среде обитания и
проживания и осознанных профессиональных интересов
Спортивно-оздоровительная деятельность
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная секция.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности: «Подвижные
игры», по итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, Дни здоровья.
Проектно-исследовательская деятельность
Цель: углубление знаний и представлений о предметах «Экология», «Финансовая
грамотность», развитие познавательной активности и интереса в процессе исследовательской
работы, воспитание экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к
природным объектам, ответственного отношения к природе.
Форма организации: исследовательские проекты, экологическая лаборатория.
Данное направление реализуются посредством проектной деятельности на занятиях
«Экология», «Основы финансовой грамотности». По итогам внеурочной деятельности
проводится защита проектов.
Коммуникативная деятельность
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации (туристические
буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие
творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: лаборатория текстов (система практических занятий).
Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности «Чтение. Работа с
текстом» (развитие читательской грамотности) Результатами работы становятся концерты,
конкурсы выразительного чтения.
Художественно-эстетическая творческая деятельность
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений
создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к
труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские.
54

Направления реализуется посредством внеурочной деятельности «Умелые ручки». По
итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере. Данное направление реализуется через курс дополнительного образования
«Мир компьютера»
Интеллектуальные марафоны
Цель: совершенствование математических навыков для учащихся, испытывающих трудности
в его изучении; развитие у детей познавательных интересов, формирование стремления
ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в
возможностях своего интеллекта.
Форма организации: учебный курс.
Направление реализуется программами внеурочной деятельности: «Умка», «Математика и
конструирование» по итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы и
олимпиады.
«Учение с увлечением!»
Цель: совершенствование орфографической грамотности младших школьников, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с правописанием.
Форма организации: факультатив.
Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности «Каллиграфия».
Результатами работы становятся конкурсы, выставки «Лучшая тетрадь».
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
План внеурочной деятельности по направлениям на 2023-2024 учебный год
название рабочей
программы курса
ВД/ форма
реализации

«Разговор о
важном»
Основы
финансовой
грамотности/
исследовательски
е проекты
(ТР)

название
модулей
программы
, курса

итого
недельн
направление
ых часов
развития
за
личности
уровень
1
2
3
4
обучения
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Духовно0,5
0,5
0,5
0,5
2
нравственное
количество часов в
неделю /класс

Проектноисследовател
ьская
деятельность

0,5

0,5

0,5

1,5

срок
реализац
ии

количест
во
недель в
сроке
реализац
ии

итого
часов за
уровень
обучения

сентябрь
- май

34

68

сентябрь
- май

17

51

55

Чтение. Работа с
текстом
(развитие
читательской
грамотности) /
лаборатория
текстов

Коммуникати
вная
деятельность

0,5

0,5

0,5

0,5

2

сентябрь
- декабрь

17

68

«Орлята»(ТР)

Социальные
интересы

1

1

1

1

4

сентябрь
- май

34

136

2

сентябрь
- май

34

68

1,5

сентябрь
- май

34

68

1

сентябрь
- май

34

68

1

сентябрь
- декабрь

17

17

2

январьмай

17

68

34
34

544

Вариативная часть
«Подвижные
игры»
/спортивная
секция

Спортивнооздоровитель
ное

«Математика и
конструирование
» / учебный курс
(ТР)
«Умка»
факультатив
(ТР) факультатив
«Каллиграфия»
(коррекционная)/
факультатив

.

«Экология» /
экологическая
лаборатория (ТР)

1

1

Интеллектуал
ьные
марафоны
Интеллектуал
ьные
марафоны
Учение с
увлечением!
Проектноисследовател
ьская
деятельность

Итого в неделю
Всего за год

0,5

0,5

1

0,5

1

0,5

0,5

0,5

0,5

5
170

4,5
170

4,5
170

5
170

17

3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график работы МКОУ «Средневасюганская СОШ»
на 2023-2024 учебный год
1 – 4 классы (5-дневная учебная неделя)
Продолжительность четвертей:
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
Каникулы 1-11 классов:
осенние
зимние
весенние
дополнительные
каникулы для 1-х классов
летние

Начало

Окончание

01.09.2023
07.11.2023
09.01.2024
01.04.2024
01.09.2023

27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
24.05.2024
24.05.2024

Количество
учебных недель
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34 недели

Количество
учебных дней
41
39
52
36
168

Начало
28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
12.02.2024

Окончание
06.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
18.02.2024

Продолжительность
10 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
7 календарных дней

25.05.2024

31.08.2024

99 календарных дней

Проведение промежуточной аттестации
Начало
Год
15.04.2024

Окончание
17.05.2024

Классы
1 - 11 классы

56

3.4.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МКОУ «Средневасюганская СОШ»
На 2023-2024 учебный год
«Ключевые общественные дела»
Дела, события, мероприятия
Класс
Время
Ответственные
1 сентября Праздник первого
1–4
1 сентября
Зам. по ВР,
звонка. День знаний.
Классные руководители
Классные часы
День окончания. Второй мировой 1 – 4
Сентябрь
Зам. по ВР,
войны,
Классные руководители
1–4
сентябрь–май
Зам. по ВР,
«Разговоры о важном»
Классные руководители
Вынос флага
1-4
сентябрь–май
Зам. по ВР,
Классные руководители
День солидарности в борьбе с
1–4
сентябрь–май
Классные руководители
терроризмом.
«Кросс нации 2023»
1–4
Сентябрь
Учитель ВК, классные
руководители
День здоровья
1-4
Сентябрь
Учитель ВК, классные
руководители
Международный день
1–4
Сентябрь
Классные руководители
распространения
грамотности
Неделя безопасности
1-4
Сентябрь
Руководитель отряда
Неделя профориентации
День работника дошкольного
образования
100 лет со дня рождения
советской партизанки Зои
Космодемьянской (1923—1941)
День туризма

1-4
1-4

Международный день
музыки
День защиты животных
5 октября – День учителя
День самоуправления
День памяти погибших
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
Международный день девочек
(все девочки приходят в платьях
или в юбках)
Дня отца России
Международный день школьных
библиотек

1-4

Сентябрь
12 сентября 17октября
13 сентября

Педагог – психолог
Классные руководители,
Зам. по ВР,
Классные руководители

1–4

27 сентября

1–4

Октябрь

1–4

Октябрь

1–4

Октябрь

Классные руководители,
Зам. по ВР,
Зам по ВР,
Классные руководители
Зам по ВР,
Классные руководители
Классные руководители

1–4

Октябрь

Классные руководители

1– 4

Октябрь

Зам по ВР,
Классные руководители

1–4
1–4

Октябрь
Октябрь

Классные руководители
Библиотекарь, Классные
руководители
57

Осенний праздник

1-4

Ноябрь

Зам по ВР,
Классные руководители
Учитель ФК, Классные
руководители

Мама, папа, я – спортивная семья 1, 2, 4
(эстафеты)

Ноябрь

День народного единства

1-4

Ноября

Классные руководители

День начала Нюрнбергского
процесса

1–4

20 ноября

Классные руководители

26 ноября - День матери в России 1 – 4

Ноябрь

Зам по ВР,
Классные руководители

День Государственного герба
Российской
Федерации
Акция «Сделай домик для птиц»

1–4

Ноябрь

Классные руководители,
Учителя истории

1 –4

Ноябрь

Зам. по ВР

3 декабря – День
Неизвестного Солдата

1–4

3 декабря

Классные руководители,
Учителя истории

Международный день инвалидов

1–4

Декабрь

Классные руководители

День добровольца (волонтера) в
России

1-4

5 декабря

Классные руководители

Международный день художника 1 – 4

Декабрь

Классные руководители

День Героев Отечества

1–4

9 декабря

Классные руководители

День прав человека

1–4

10 декабря

Классные руководители

День Конституции России.

1–4

Декабрь

Классные руководители,
Учителя истории

Открытие лыжного сезона

1–4

Декабрь

Учитель физкультуры

День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
Российской Федерации
Новый год
Новогодние чаепития,
Концерт

1–4

Декабрь

Классные руководители

1–4

Декабрь

Зам. по ВР,
Классные руководители

58

Соревнования по шахматам

1-4

Январь

Педагог доп.
образования.

День полного освобождения
Ленинграда отфашистской
блокады
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День
памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества, 35 лет со дня
вывода советских войск из
Республики Афганистан
Международный день родного
языка
День защитника Отечества

1–4

27 января

Классные руководители,
Учителя истории

1–4

2 февраля

Классные руководители

1–4

Февраль

Классные руководители,
Учителя истории

1–4

Февраль

Классные руководители

1–4

Февраль

Классные руководители

Всероссийские спортивные
соревнования школьников
«Президентские состязания» и
Всероссийские спортивные
игры школьников
«Президентские спортивные
игры»
Веселые старты

1–4

Март

Классные руководители,
Учитель ФК

1–4

Март

Учитель физкультуры

Всероссийская массовая лыжная
гонка
«Лыжня России - 2024»
Международный женский день

1–4

Март

Учитель физкультуры

1–4

Март

450-летие со дня выхода первой
«Азбуки» (печатной книги для
обучения письму и чтению)
Ивана Фёдорова (1574)
День присоединения Крыма к
России.
Всемирный День театра

1 – 4.

14 марта

Зам. по ВР,
Классные руководители
Зам. по ВР,
Классные руководители

1–4

18 марта

1–4

Март

Месячник профориентации

1-4

Март- апрель

Всемирный день здоровья

1-4

7 марта

Классные руководители,
Учителя истории
Классные руководители,
Педагог доп.
образования.
Педагог – психолог
Классные руководители,
Зам по ВР.
59

День космонавтики.

1–4

Неделя естественных наук

1- 4

Апрель

Классные руководители

Апрель

Учителя: физики,
биологии, географии,
математики
Педагог – психолог
Классные руководители

Неделя психологии
Всероссийская акция «День
Земли»
Праздник Весны и Труда

1-11
1–4

Апрель
Апрель

1–4

Май

День Победы
Международный день музеев
День государственного
флага Российской
Федерации
День детских общественных
организацийРоссии
День славянской письменности
и культуры

1–4
1–4
1–4

Май
19 мая
Май

1–4

Май

1–4

Май

«Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия
Участники
Время
Детские общественные объединения
Участие во Всероссийском
1 – 4 кл.
Сентябрь – май
проекте РДШ «Орлят России»
Участие в волонтерских
акциях по плану
волонтерского движения
«Добрые сердца»
Работа отряда ЮИД

1 – 4 кл.

Сентябрь – май

1 – 4 кл.

Сентябрь – май

«Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события, мероприятия
Участники
Время
День Здоровья

1–4

Сентябрь

Трудовой десант в парке
Победы

1–4

Май

«Классное руководство»
1–4
Сентябрь – май

Классные часы «Разговоры о
важном»
Традиционные школьные
1–4
мероприятия
Традиционные классные
1–4
мероприятия: утренники,
игры, праздники, встречи,
экскурсии, совместный досуг,
социально значимые
проекты, акции.

Сентябрь – май
Сентябрь – май

Зам. по ВР,
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
Учителя истории
Зам. по ВР,
Классные руководители
Классные руководители
Ответственные
Классные
руководители
Кононенко Н.Н.

Ответственные
Зам. по ВР,
Классные
руководители
Зам. по ВР, Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

60

Контроль за внешним видом
учащихся

1–4

Сентябрь – май

Контроль за успеваемостью и
посещаемостью учащихся
Ведение портфолио класса

1–4

Сентябрь – май

Проведение
общешкольных
родительскихсобраний
Проведение классных
родительских собраний
Проведение
экстренных
родительских
собраний
Проведений заседаний
общешкольного
родительского комитета
Индивидуальные беседы с
родителями.

Родители
1-4

Сентябрь- май
два раза в год

Родители
1-4
Родители
1-4
Родители
1-4

01.09.202325.05.2024
01.09.202225.05.2023
По мере
необходимости
Сентябрь- май
два раза в год

Родители
1-4

01.09.202325.05.2024

Посещение семьей на дому

Родители
1-4

Вызов на заседания Совета
профилактики

Родители
1-4

01.09.202325.05.2024
По мере
необходимости
25.05.202325.05.2024

Привлечение родителей к
участию в делах школы,
класса

Родители
1-4

01.09.202325.05.2024

Классные
руководители

Классные
руководители
1–4
Сентябрь – май
Классные
руководители
Работа с учащимися,
1–4
Сентябрь – май
Классные
стоящими на учете
руководители
«Организация предметно – эстетической среды»
Дела, события, мероприятия
Участники
Время
Ответственные
Выставки рисунков,
1–4
Сентябрь – май
Классные
фотографий, творческих
руководители
работ, посвященных
событиям и памятным датам.
Уход за растениями в
1–4
Сентябрь – май
Классные
кабинетах
руководители
Оформление классных
1–4
Сентябрь
Классные
уголков
руководители
«Работа с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия
Участники
Время
Ответственные

Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД,
ППБ, правилах поведения

«Профилактика и безопасность»
1–4
Сентябрь – май

Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители,
Педагог
психолог.
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители

Зам. директора по
ВР, классные
руководители
61

учащихся в школе,
общественных местах.
Вводные инструктажи.
Заседание Совета
профилактики
Книжная выставка в
библиотеке «Ваши права,
дети»

1–4

1 раз в четверть

1–4

Зам. директора
по ВР,
Библиотекарь

3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования (далее – система условий) разработана на основе соответствующих требований
ФГОС и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Характеристика содержит описание имеющихся условий:
- материально-техническое обеспечение;
- учебно-методическое обеспечение; психолого-педагогические условия; кадровые условия;
- финансовые условия.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в МКОУ
«Средневасюганская СОШ» для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:





достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
62
















использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно- исследовательской
деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в школе социальной среды, а также в разработке и реализации индивидуальных
учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
школы и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды села для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей Сибири;
эффективного управления ОО с использованием ИКТ, а также современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.

При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде.
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся
в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом
к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих
освоение обучающимися образовательных программ начального общего образования в
полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети
Интернет, как на территории школы, так и за ее пределами (далее – электронная
информационно- образовательная среда).
63

Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной

обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых при
реализации программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МКОУ«Средневасюганская СОШ» является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в «Средневасюганская СОШ» условия соответствуют следующим
требованиям:
–соответствуют требованиям ФГОС НОО;
–гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
64

–обеспечивают реализацию основной образовательной МКОУ «Средневасюганская СОШ» и
достижение планируемых результатов ее освоения;
–учитывают особенности МКОУ «Средневасюганская СОШ», ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
–представляютвозможностьвзаимодействия с социальными партнерами,
использования
ресурсов социума.
Для реализации программы в ОУ созданы следующие условия:
Материально-технические:
Учебные кабинеты – 4
-компьютер – 4
-медиапроектор – 4
-интерактивная доска – 4
-принтер – 1
-сканер – 1
- школьная библиотека с наличием доступа в сеть Интернет и возможностью распечатки и
тиражирования.
- спортивный зал общей площадью 288,8 м²
- игровая площадка на территории школы: 589 м²
- столовая, оборудованная на 60 посадочных мест
- актовый зал на 100 мест
- компьютерный класс на 10 компьютеров
- информационные – обоснованное и эффективное использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, владение педагогами ИКТтехнологиями) в образовательном процессе.
Выход в Интернет – 1,223 Мб\с
Учебно-методическое обеспечение ООП
Для реализации целей и задач ООП используется УМК «Школа России», получивший
экспертное заключение о классифицировании комплекта учебников для начальной школы как
системы учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения ООП
на начальной ступени общего образования; данные УМК рекомендованы для обучения в
начальной школе; имеются в наличии другие учебные и дидактические материалы,
включающие цифровые образовательные ресурсы, которые используются учащимися на
индивидуальном уровне.
Санитарно-гигиенические – соответствие условий физического воспитания
гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим питанием; наличие лицензированного
медицинского кабинета; расписание учебных занятий, учебный план, учитывающий разные
формы учебной деятельности и полидеятельностное пространство).
Режим работы ОУ и особенности организации учебного процесса соответствуют
требованиям СанПин.
ОП реализуется в режиме 5-дневной учебной недели. Учебный год начинается 1
сентября. Его продолжительность в 1 классе составляет - 33 недели, в 2-4 классах - 34 недели.
Продолжительность каникул: в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом –
не менее 8 календарных недель.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям
школы обучение первоклассников организовано с соблюдением ряда особенностей:
Проводится дополнительные динамические паузы. Дополнительные недельные
каникулы в феврале.
3.3.1.
Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программыХарактеристика укомплектованности образовательного учреждения
В МКОУ «Средневасюганская СОШ» укомплектованность кадрами составляет 90%.
Кадровое обеспечение. МКОУ «Средневасюганская СОШ» укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
65

образовательной программой образовательной организации.В МКОУ «Средневасюганская
СОШ» разработаны все необходимые нормативно-правовые документы, обеспечивающие
деятельность кадрового состава.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования. В МКОУ «Средневасюганская СОШ»
реализуются различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических
работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 07 апреля
2014 г. №276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность», также применяются такие
формы как участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов.
Нормативно-правовые документы школы обеспечивают учет востребованности услуг
учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие
в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству
их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений и др., отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных),
а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении, волонтерском движении.
Весь педагогический состав МКОУ «Средневасюганская СОШ» непрерывно
повышает свою квалификацию
Уровень квалификации педагогических работников
№ п/п

ФИО

1.

Алехина
Наталья
Ивановна

Должность
/преподаваемый
предмет
учитель
начальных
классов

Образование,
квалификация по
диплому

Курсы профессиональной
переподготовки /Курсы
повышения квалификации

ОГБПОУ СПО
«Томское
педагогическое
училище»
1989г.,воспитатель
детского сада

2020г. – АНО «Академия
дополнительного
профессионального
образования», Социальная
(коррекционная педагогика).
Организация обучения лиц по
адаптированным и
специальным
индивидуальным программам
развития, специальный
(коррекционный) педагог

Квалификацио
нная категория
Соответствие
занимаемой
должности
2022

2021г. - Развитие
современных педагогических
компетенций в рамках

66

2.

Безерова
Наталья
Васильевна

Педагогпсихолог

Высшее
2022г.-ТГПУ
Психологопедагогическое
образование

проекта «Цифровая
образовательная среда»,
ТОИПКРО
Профессиональная
переподготовка
- Учитель начальных классов.
АНО ДПО «УрИПКиП» г.
Пермь 2022г.620ч
2020г. – Профнавигация.
Профессии настоящего и
будущего, АНО ДПО
«Открытый молодежный
университет».
2021г. - Развитие
современных педагогических
компетенций в рамках
проекта «Цифровая
образовательная среда»,
ТОИПКРО.
Повышение квалификации
2021г. ТОИПКРО Развитие
современных педагогических
компетенций в рамках
проекта «Цифровая
образовательная среда» 40
часов

Соответствие
занимаемой
должности
2022

Повышения квалификации
2021г. Центр инновационного
образования и воспитания.
Организация работы
классного руководителя в
образовательной организации.
250 часов
Осуществление
профессиональной
деятельности
В сфере образования по
профилю «Классный
руководитель»
Повышения квалификации
2021г. Центр инновационного
образования и воспитания.
«Обеспечение санитарноэпидемиологических
требований к
образовательным
организациям согласно
СП2.4.3648-20» 36 часов.
Повышения квалификации
2021г. Центр инновационного
образования и воспитания.
«Профилактика гриппа и
острых респираторных,
вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной
инфекции (COVID-19). 36
часов.
Повышение квалификации

67

2022г. ООО Центр
инновационного образования
и воспитания. Коррекционная
педагогика и особенности
образования и воспитания
детей с ОВЗ 73часа
Повышение квалификации
2022 Центр инновационного
образования и воспитания.
Навыки оказания первой
помощи. 36часов

3.

Кононенко
Наталья
Николаевна

учитель
начальных
классов

Колпашевское
педагогическое
училище,1995г.
среднее
профессиональное
образование,
преподавание в
начальных классах
общеобразователь
ной школы.
2008 г. Высшее,
ТГПУ, г. Томск
педагог-психолог
по специальности
«педагогика и
психология»

Повышение квалификации
2023г ООО «Центр
инновационного образования
и воспитания» Основы
обеспечения информационной
безопасности детей. 36часов
Повышение квалификации
2020 – ЧУ ДПО «ФИПК»
удостоверение № 64 по
проверке знаний требований
охраны труда.

1 категория
Распоряжение
№745-р от
31.10.2022

Повышение квалификации
2021г. ТОИПКРО
Развитие современных
педагогических компетенций
в рамках проекта «Цифровая
образовательная среда», 40
часов
Повышение квалификации
2022г ТГПУ
Псилого-педагогические
технологии проведения
современного занятия на
основе деятельностного
подхода в условиях
реализации обновленного
ФГОС (начальная школа) 108
часов
Повышение квалификации
2023г. Цент инновационного
образования и воспитания.
Основы обеспечения
информационной
безопасности детей. 36 часов

4.

Кочкина
Евгения
Викторовна

Учитель
начальных
классов

Повышения квалификации
2023г. Цент инновационного
образования и воспитания.
Разговоры о важном: система
работы классного
руководителя (куратора) 58
часов
Профессиональная
переподготовка
2021г.- ТГПК Содержание и
методика начального (с
учетом стандарта

Соответствие
занимаемой
должности
2023

68

Ворлдскиллс по компетенции
«Преподавания в младших
классах»)»
Повышение квалификации
2021г.-Центр инновационного
образования и воспитания.
«Профилактика гриппа и
острых респираторных
вирусных инфекций, в том
числе новой коронавирусной
инфекции (COVID-19) 36
часов
Повышение квалификации
2021г.-Центр инновационного
образования и воспитания.
«Соблюдение санитарноэпидемиологических
требований к
образовательным
организациям согласно
СП2.04.3648-20" 36 часов.
Повышение квалификации
2022г.- Центр
инновационного образования
и воспитания.
Коррекционная педагогика и
особенности образования и
воспитания детей с ОВЗ
Повышение квалификации
2022г Центр
инновационного образования
и воспитания
«Навыки оказания первой
помощи». 36 часов
Повышение квалификации
2022г. Центр инновационного
образования и воспитания.
Федеральный
государственный
образовательный стандарт
начального общего
образования в соответствии с
приказом Минпросвещения
России №286 от 31мая
2021года.44 часа
Повышения квалификации
2023г.Разговоры о важном:
система работы классного
руководителя (куратора) 58
часов
Повышение квалификации
2023г. Центр инновационного
образования и воспитания.
«Основы обеспечения

69

информационной
безопасности детей» 36 часов.

5.

Сухих Анна
Валерьевна

учитель
начальных
классов, учитель
физкультуры

Среднее
профессиональное
образование
ОГБПОУ «ТГПК»,
2017г, учитель
начальных классов

6.

Ткаченко
Нина
Николаевна

логопед

Высшее, ТГПИ, г.
Томск
1975 г., русский
язык и литература

Повышение квалификации
2023г. ООО Центр
инновационного образования
и воспитания « Организация
работы классного
руководителя в
образовательной
организации» 250 часов для
осуществления
профессиональной
деятельности в сфере
образования по профилю
«Классный руководитель»
2021г. - Развитие
современных педагогических
компетенций в рамках
проекта «Цифровая
образовательная среда»
ТОИПКРО,
2021г. - Формирование
функциональной грамотности
в начальной школе:
инструменты и технологии,
ТОИПКРО
12.10.2022 «Реализация
требований обновленных
ФГОС НОО в работе учителя
начальных классов» 72 часов,
ООО «Центр развития
компетенций Аттестатика,
1997г. Томский областной
институт повышения
квалификации работников
образования по
специальности социальный
педагог, логопед школьных и
дошкольных учреждений;
2019г. – АНО ДПО
«Межрегиональный институт
развития образования»,
Педагогическое образование:
Теория и методика
преподавания немецкого
языка в образовательной
организации, учитель
немецкого

Соответствие
занимаемой
должности
2022

1 категория
Распоряжение
№ 1068-р от
25.12.2020

2018 – АНО ДПО «Учебноделовой центр Сибири»,
Инновационные технологии в
специальном
(дефектологическом
образовании в условиях
реализации ФГОС)
2019г. – ООО «Центр онлайнобучения Нетология-групп»,
преемственность в полготовке
к ЕГЭ и ОГЭ по русскому
языку; Итоговые сочинения
по русскому языку:

70

7.

Савиных
Оксана
Ивановна

учитель
начальных
классов

Высшее, ГОУ
ВПО ТПУ, 2007,
экономист по
специальности
бухгалтерский
учет, анализ и
аудит

теоритические основы и
практические рекомендации в
подготовке учащихся.
2020г. – ЧОУ ДПО «Логопедпрофи», современные
логопедические технологии
обучения чтению, коррекции
дислексии и дисграфии в
соответствии с требованиями
ФГОС,
2021г. - ООО «Фоксфорд»
г.Москва,
1. «Преподавание литературы
19 века в рамках ФГОС: как
помочь ученику полюбить
чтение»
2. «Подготовка учащихся к
ОГЭ по русскому языку в
рамках ФГОС-2021»
2021 - Развитие современных
педагогических компетенций
в рамках проекта «Цифровая
образовательная среда»
ТОИПКРО
2018г. – Частное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального
образования
«Нижневартовский центр
охраны труда» по программе
переподготовки «Учитель
начальных классов», учитель

Соответствие
занимаемой
должности
2022

2017 – Российская академия
народного хозяйства и
государственной службы при
президенте РФ, Содержание и
методика преподавания курса
финансовой грамотности
различным категориям
обучающихся.
2019 – ФГАУ «Фонд новых
форм развития образования»,
гибкие компетенции
проектной деятельности.
2021 - Развитие современных
педагогических компетенций
в рамках проекта «Цифровая
образовательная среда»
ТОИПКРО

Повышения
квалификации
2022г.- Федеральный
государственный
образовательный стандарт
начального общего
образования в
соответствии с приказом
Минпросвещения России
№286
71

8.

Егорова
Екатерина
Игоревна

учитель
английского
языка

Высшее, СибГМУ,
2007 г.Томск,
провизор по
специальности
«фармация»

ООО «Московский институт
профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов,
преподавание английского
языка в образовательной
системе 2022г.

Соответствие
занимаемой
должности
2022

Повышение квалификации
2021г. ТОИПКРО Развитие
современных педагогических
компетенций в рамках
проекта «Цифровая
образовательная среда»
40часов
Повышение квалификации
2022г.-Центр инновационного
образования и воспитания.
Навыки оказания первой
помощи
Повышение квалификации
2022г.ТГПУ Психологопедагогические технологии
проведения современного
занятия на основе
деятельностного подхода в
условиях реализации
обновленного ФГОС
(иностранный язык)108 часов

9.

Сухих Лариса
Юрьвна

Учитель
географии,
ОРКСЭ,
ОДНКНР

Высшее, ТПУ,
горный инженер
геолог

Повышение квалификации
2023г.-ООО»Центр
инновационного образования
и воспитания» Основы
обеспечения информационной
безопасности детей 36 часов
КПП «Преподавание
предметной области «Основы
духовно-нравственной
культуры народов России» и
учебного курса «Основы
религиозных культур и
светской этики» в объеме
1056 часов, 10.06.2021, ООО
«Центр инновационного
образования и воспитания»
(ЕДИНЫЙ УРОК.РФ)

1 категория
Распоряжение
№745-р от
31.10.2022

КПК «Инновационные
подходы к организации
учебной деятельности и
методикам преподавания
предмета «Географии» в
рамках ФГОС ООО и ФГОС
СОО» в объеме 80 часов,
0911.2021, Томск , ТОИКРО

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
72

– обеспечение
оптимального
вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Ежегодно заместителем директора составляется и утверждается план методической работы. С
целью его реализации в МКОУ «Средневасюганская СОШ» создан Методический Совет
школы.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания учебно-воспитатлеьных центров по проблемам работы по ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения
и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

73

– диагностика, направленная на выявление особенностей
статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика,
экспертиза, развивающая работа,
просвещение,коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
В школе работает психолого-педагогическая служба.
Цель работы психологической службы:
Создание условий для максимального личностного развития и обучения учащихся.
Цели деятельности:
1. Сопровождение психологического развития свободной, талантливой, интеллектуально
обогащенной, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению.
2. Оказание комплексной психолого-медико-педагогической поддержки всем субъектам
образовательного процесса на основе приоритетных направлений деятельности школы:
педагогическая диагностика как составляющая профессиональной деятельности учителя.
3. Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе
детей и взрослых (родителей, педагогов).
Основные задачи:
Создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического
развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
Организация дифференцированной работы с различными категориями учащихся (одаренные
дети; дети, имеющие трудности в обучении; дети, состоящие на внутришкольном контроле
комиссии по дисциплине и порядку).
Поддержка и защита прав и здоровья учащихся; создание благоприятного психологического
климата в отдельных классных коллективах и образовательном учреждении в целом.
Оказание консультативной и информационной поддержки процессов обучения и воспитания,
развития детей в образовательной среде школы.
Отслеживание результатов психологического развития учащихся на разных этапах обучения.
Были решены поставленные задачи, через такие формы, как психодиагностическая,
консультативная, психопрофилактическая, психокоррекционная, работа с родителями, работа
с педагогами.
Психодиагностическая работа.
В начале учебного года посещались учебные занятия в первых классах с целью определить
психологическую готовность и адаптацию учеников к школьному обучению. По итогам
наблюдения и диагностики учителям были даны рекомендации по работе с детьми, имеющими
свои особенности.
Особое внимание, уделяется кризисным возрастам к которым относятся 1-е классы, 4-е классы
(в конце года)
В начале учебного года была исследуется степень адаптированности первоклассников к
школе.
Основные направления психологической коррекции:
74

Проводятся:
Групповые занятия по программе развития творческого потенциала личности обучающихся
первого класса.
Коррекционные и развивающие упражнения на произвольную сферу («Раскрась фигуры»,
«Копирование образца», «Рисование узоров», и т.д.).
Игры и упражнения на развитие тонкой моторики пальцев рук. Игры и тренинги на снятие
тревожности.
Также исследуется степень адаптированности пятиклассников.
Цель: Определить уровень адаптации пятиклассников к школе. Сроки: октябрь – ноябрь
текущего учебного года.
Используются следующие методики:
Методика изучения школьной мотивации учащихся; Опросник школьной тревожности
Филлипса;
В соответствии с планом психолого-педагогического сопровождения, проводится
диагностический минимум в четвертых классах. Проводится диагностика личностных
особенностей детей, находящихся в социально-опасном положении, диагностика школьной
мотивации и адаптации вновь зачисленных в школу детей, вторичная диагностика 1, 5, 10
классов.
Коррекционно-развивающая, профилактическая деятельность.
Основной формой этой работы являются тренинговые занятия, индивидуальные беседы,
развивающие игры.
Проводятся адаптационные занятия с элементами тренинга и сказкотерапии для первого
класса. А также проводилась директивная игровая терапия по коррекции и тревожности для
учащихся 1-4 классов. В рамках внеурочной деятельности проводится курс на снижение
тревожности обучающихся 1-х классов.
По итогам наблюдения и диагностики был произведится отбор детей для индивидуальных
занятий. Занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме. На детей составляются
индивидуальные психолого – педагогические карты где отмечаются особенности развития
данных учеников.
Работа с педагогами.
В течение года с преподавателями проводятся педсоветы, семинары. По запросам учителей
проходят классные часы с детьми.
Семинар «Особенности певроклассников и четвероклассников», педагогические консилиумы
по первым, четвертым классам. А также контроль 4-х
классов.
Индивидуальное
собеседование по запросам учителей с учащимися.
Работа с родителями.
С родителями учащихся проводятся индивидуальные консультации по личным вопросам. А
также различные тематические родительские собрания: «Первые дни ребенка в школе»,
«Возрастные особенности младших подростков», «Результаты диагностики в 1-х, 4-х
классах».
Регулярно проходят собеседования с родителями неуспевающих и одаренных детей, а также с
родителями чьи дети состоят на учете внутри школы ПДН и КДН.
В течение всего учебного года проходит профилактическая работа по безнадзорности и
правонарушениям.
Сложные социально-экономические условия жизни многих семей, особенно в период
глубокого кризиса, низкая психологическая и педагогическая грамотность значительной части
родителей приводят к тому, что становиться все больше детей депрессивных, с пониженным
тонусом настроения. В то же время недостаток любви, внимания, понимания серьезности
«детских» проблем способствует росту числа агрессивных, конфликтных детей, особенно в
подростковом возрасте.
Чтобы помочь ребятам разобраться в своих проблемах, найти позитивный выход из
критической ситуации, используется метод беседы. Опыт работы убедил, как важно для детей
75

обсудить проблему с взрослым человеком, с мнением которого они считаются, который не
осудит, не будет читать нравоучение, поможет решить проблему.
Индивидуальная работа ведется и с педагогами. Это консультации, беседы. Очень часто как
учащиеся, так и преподаватели обращались за литературой. Причем по разным причинам:
анкеты профориентации, квалификационная аттестация, работа в летнем лагере, или просто
популярные тесты. Еще одним из основных направлений работы педагога-психолога является
работа с детьми, стоящими на внутришкольном учете. Основной формой работы с такими
детьми являются индивидуальные развивающие занятия, беседы, консультации, посещение на
дому, некоторых ребят с похожими проблемами объединяли в группы для групповой работы.
Систематически обновляются, пополняются методические материалы по развитию внимания,
мышления, памяти.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
– расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального
общего образования;
– расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
– прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
76

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
– межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
– внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
– общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
– сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
– возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.

77

В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
– фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %.
Значение
стимулирующей
части
определяется
образовательной
организацией
самостоятельно;
– базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
– рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной
организацией;
– базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
– общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
– соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
– соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
– соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
– порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
78

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
– за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных
материалов на их количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги
(выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным
актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта
Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
79

государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы,
оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в
состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной
услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
– нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной
безопасности;
– нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
– нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
– нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
– прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и
систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс
снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя
из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы МКОУ
«Средневасюганская СОШ» и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Ссылка: https://svasli.tomschool.ru/sveden/objects
В МКОУ «Средневасюганская СОШ» организована работа библиотеки, имеется ставка
библиотекаря, проводятся библиотечные часы. В прошедшем учебном году целью работы
школьной библиотеки было: Грамотное информационно- библиографическое обслуживание
читателей библиотеки.
Исходя из этих целей школьной библиотекой были поставлены следующие задачи:
- Обеспечение учебно-воспитательного процесса и самообразования путем библиотечнобиблиографического и информационного обслуживания учащихся и педагогов.
80

- Формирование у школьников навыков независимого библиотечного пользователя,
информационной культуры и культуры чтения.
- Более полное раскрытие фонда библиотеки посредством системы справочнобиблиографического аппарата библиотеки.
Самым информационный человеком в школе должен быть школьный библиотекарь. Его
главная задача – не только обладать информацией, но и уметь ею пользоваться. Это значит, в
первую очередь научить, ею пользоваться учителей и учащихся. Школьный библиотекарь еще
и консультант, потому что с его помощью можно от традиционной учебы по учебнику перейти
к обучению и использованием современных источников информации. Следовательно,
возникает потребность в специальных посредниках между документами и потребителями. И
в качестве таких посредниках могут выступить библиотеки. Библиотека - это оперативность,
доступность и полнота предоставляемой читателям информации.
Три функции - информационная, образовательная и культурная.
- Информационная – обеспечение надежной информации, оперативного доступа, поиска и
передачи информации.
- Образовательная – обеспечение непрерывного образования на протяжении всей жизни
человека через создание определенных условий и атмосферы для учебы; помощь в
нахождении отборе и использовании материалов и воспитание информационных навыков
путем совместной работы библиотекаря и классного руководителя.
- Культурная – руководство в восприятии искусства, поощрение творчества и установления
позитивных отношений между людьми.
Посещаемость библиотеки различными группами пользователей обеспечивается:
- через классные часы, которые стоят в плане работы библиотеки;
- на переменах;
- во внеурочное время.
Книжный фонд:
Учебники – 4500 шт.
Художественная литература – 1700 шт.
Брошюры, журналы, газеты – 2800 шт.
Обучающие диски – 150 шт.
Данные по наличию учебников представлены в настоящей программе:
Класс

1
1
1
1
1

Кол –во
Уровень реализации
Название учебника
учащихся (коррекционный,
общеобразовательный,
углубленного
изучения)
11
общеобразовательный Азбука в 2-х ч В.Г. Горецкий и
др. М «Просвещение»
11
общеобразовательный Русский язык в 2- х ч Канакина
В.П. и др М. «Просвещение»
11
общеобразовательный Математика в 2-х ч М.И. Мор и
др. М. «Просвещение»
11
общеобразовательный Литературное чтение Л. Ф.
Климанова и др.М
«Просвещение»
11
общеобразовательный Окружающий мир в 2-х ч . М.
А.А.Плешаков М.
«Просвещение»

Кол – во
учебников

15
15
15
15
15

81

1

11

общеобразовательный

1

11

общеобразовательный

1

11

общеобразовательный

1

11

общеобразовательный

2

9

общеобразовательный

2

9

общеобразовательный

9

9

общеобразовательный

2

9

общеобразовательный

2

9

общеобразовательный

2

9

общеобразовательный

2

9

общеобразовательный

2

9

общеобразовательный

3

7

общеобразовательный

3

7

общеобразовательный

3

7

общеобразовательный

3

7

общеобразовательный

3

7

общеобразовательный

3

7

общеобразовательный

3

7

общеобразовательный

3

7

общеобразовательный

4

10

общеобразовательный

Изобразительное искусство .
Л.А. Неменская М.
«Просвещение»
Музыка Е.Д. Критская М.
Просвещение
Технология Е.А. Лутцева М.
«Просвещение»
Физическая культура 1 – 4 кл
В.И. Лях М. «Просвещение»
Русский язык в 2-х ч. В.П.
Канакина и др М.
«Просвещение»
Литературное чтение в 2-х ч. Л.
Ф. Климанова и др. М.
«Просвещение»
Английский язык в 2-х ч.О.В.
Афанасьева и др М.
«Просвещение»
Математика в 2-х ч. М.И. Моро и
др М.»Просвещение»
Окружающий мир в 2-х ч.А.
А.Плешаков«Просвещение» М.
Технология Е.А. Лутцева и др.
М. «Просвещение»
Музыка Е,Д. Критская М
«Просвещение»
Изобразительное искусство Л.А.
Неменская М. «Просвещение

15

Русский язык в 2-х ч. В. П.
Канакина и др. М.
«Просвещение»
Литературное чтение в 2-х ч.
Л.Ф. Климанова и др. М.
«Просвещение»
Английский язык в 2-х ч.
О.В.Афанасьева и др. М.
«Просвещение»
Математика в 2-х ч. М.И. Моро
и др М. «Просвещение»
Окружающий мир в 2-х ч. А.А.
Плешаков М. «Просвещение»
Технология Е.А. Лутцева и др.
М. «Просвещение»
Искусство вокруг нас Б.М.
Неменский М. «п»росвещение»
Музыка Е.Д. Критская М.
«Просвещение»
Русский язык в 2-х ч. В.П.
Канакина и др. М.
«Просвещение»

15

15
15
34
15
15
15
15
15
15
15
15

15

15

15
15
15
15
15
15

82

4

10

общеобразовательный

4

10

общеобразовательный

4

10

общеобразовательный

4

10

общеобразовательный

4

10

общеобразовательный

4

10

общеобразовательный

4

10

общеобразовательный

4

10

общеобразовательный

Литературное чтение в 2-х ч.
Л.Ф. Климанова и др. М.
«Просвещение»
Математика в 2-х ч М.И. Моро и
др. М. «Просвещение» 2021
О.В. Афанасьева и др.
Английский язык
Окружающий мир в 2-х ч. А.А.
Плешаков «Просвещение»
Технология Е.А. Лутцева и др.
М.»Просвещение» 2016
Изобразительное искусство Т.Я.
Шпикалова и др. М.
«Просвещение»
Музыка Е.Д Критская М.
«Просвещение»
О.Ю. Васильева и др. Основы
православной культуры.

15

15
15
15
15
15
15
15

А.И. Шемшурина и др. Основы
светской этики
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование школы отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления
83

Учебно-методическое обеспечение школы и информационное оснащение
образовательной деятельности обеспечивает возможность:
Возможности

Реализациииндивидуальныхобраз
овательныхпланов обучающихся,
осуществленияихсамостоятельной
Образовательнойдеятельности
Ввода русского и иноязычного
текста, распознавания
сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки
аудиозаписи; использования
средств орфографического и
синтаксического контроля
русского текста и текста на
иностранном языке;
редактированияиструктурировани
ятекстасредствами
Текстовогоредактора
Записи и обработки изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые
изображения)извукапрификсации
явленийвприроде и обществе, хода
образовательной
деятельности;
переноса
информации
с
нецифровых
носителей
(включаятрехмерныеобъекты)вци
фровуюсреду
(оцифровка,сканирование)
Создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,
специализированных
географических
(в ГИС)
и
исторических карт
Создания виртуальных
геометрических
объектов,
Графическихсообщенийспроведен
ием рукой произвольных линий
Организации сообщения в виде
линейного или включающего
ссылки сопровождения
выступления,
сообщениядлясамостоятельногопр
осмотра,втом
числевидеомонтажаиозвучиванияв
идеосообщений

Наличие
возможности

Имеющееся обеспечение

Да

Разработанные ИОП обучающихся,
имеетсявсе
Необходимоедляихреализации

Да

Компьютерный класс,
Программноеобеспечение

Да

Видеокамеры МФУ
Сканеры

Да

Необходимое программное обеспечение,
ДоступвсетьИнтернет(до2 Мб)

Да

Компьютерный класс
Планшетныекомпьютеры

Да

Компьютерный класс Планшетные
компьютеры Необходимоепрограммное
обеспечение

84

выступлениясаудио-,видео-играфи
ческимэкранным сопровождением

Да

выводаинформациинабумагуит.п.и
втрехмерную
материальнуюсреду(печать)
поискаиполученияинформации

Частич
но
Да

ДоступвсетьИнтернет(до2 Мб)
Необходимоепрограммное обеспечение

использованияисточниковинформа
циинабумажных
ицифровыхносителях(втомчислевс
правочниках,
словарях, поисковых системах)
вещания(подкастинга),использова
нияаудио-,видео-устройств
для
учебной деятельности на уроке и
вне урока
общения
в
Интернете,
взаимодействия в социальных
группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над
сообщениями (вики)
создания,заполненияианализабазда
нных,втомчисле определителей; их
наглядного представления

Да

Библиотека
ДоступвсетьИнтернет(до2 Мб)

Да

Рабочее
место
учителя
(компьютер+проектор+колонки)
Актовыйзал(колонки,
Микшерский пульт,микрофоны)
ДоступвсетьИнтернет(до2 Мб)
Собственный сайт всети Интернет
Страничкавсоциальнойсети Контакт

Да

ДоступвсетьИнтернет(до2 Мб)
Необходимое
программное обеспечение

включения обучающихся в
естественно-научную
деятельность, проведения
наблюдений и
экспериментов,втомчислесиспольз
ованием:
учебного лабораторного
оборудования, цифрового
(электронного)итрадиционногоиз
мерения,включаяопределение
местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных
моделейиколлекцийосновныхмате
матическихи
естественно-научныхобъектовияв
лений
исполнения, сочинения и
аранжировки музыкальных
произведений с применением
традиционных народных
исовременныхинструментовицифр
овых технологий, использования
звуковых и музыкальных
редакторов,клавишныхикинестети

Части
чно
(нет
цифро
вого)

Лабораториикабинетахимиии физики
Необходимыемодели, коллекции

Да

Интерактивныедоски
Рабочееместоучителя
(компьютер+проектор+колонки)
Принтеры
МФУ

Нет

85

ческих
синтезаторов

художественного творчества с
использованиемручных,
электрических
и
ИКТ-инструментов,
реализациихудожественно-оформ
ительскихи
издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации
создания
материальных
и
информационных
объектовс
использованием
ручных
и
электроинструментов,
применяемых в избранных для
изучения
распространенныхтехнологиях(ин
дустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных
и
коммуникационных технологиях)
конструирования
и
моделирования, в том числе
моделейсцифровымуправлениеми
обратнойсвязью,с использованием
конструкторов;
управления
объектами; программирования
занятийпоизучениюправилдорожно
годвижениясиспользованием
игр, оборудования,атакже
компьютерных тренажеров
Размещенияпродуктовпознаватель
ной, учебно-исследовательской
деятельности обучающихся
винформационно-образовательной
среде образовательной
организации
проектирования и организации
индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего
временис использованием ИКТ
планирования
образовательной
деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов)

Да

Компьютерный класс Планшетные
компьютеры Необходимое
программное обеспечение

Да

Компьютерный класс Планшетные
компьютеры Необходимое
программное обеспечение
Кабинеты
столярного
и слесарного
дела

Да

Компьютерный класс Планшетные
компьютеры Необходимоепрограммное
обеспечение
Наборыпоробототехнике

Да

Специальныемодели–игры Компьютерные
тренажеры

Да

ДоступвсетьИнтернет(до2 Мб)
Собственный сайт всети Интернет
Страничкавсоциальнойсети Контакт

Да

Внеурочнаядеятельность(втом числе
робототехника)
Наборыдляпроведениязанятий по
робототехнике
Компьютерный класс Планшетные
компьютеры Необходимоепрограммное
обеспечение
Звукоивидеозаписывающее оборудование

Да

86

обеспечения доступа в школьной
библиотеке к информационным
ресурсам сети Интернет, учебной и
художественнойлитературе,
коллекция
м медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике
для тиражирования учебных и
методических тексто-графических
и
аудио-,
видеоматериаловрезультатовтворч
еской,
научно-исследовательскойипроект
нойдеятельности
обучающихся
Проведения массовых
мероприятий, собраний,
представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью
массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации
сценической работы,
театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием,
освещением и
мультимедиа сопровождением
Выпуска школьных печатных
изданий, работы

Да

Школьная библиотека с точкой доступа в
Интернете с возможностью тиражирования
материалов на принтере Компьютерный
класс наличием сканеров и принтеров

Да

Актовый зал оснащенный колонками,
проектором, микшерским пультом,
микрофонами

да

Компьютерный класс
Планшетные компьютеры
Необходимое программное
обеспечение
Фотоаппарат

Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры). Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.

87