Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средневасюганская средняя общеобразовательная школа»

Принята на педагогическом совете
Протокол № 1 от 30. 08. 2023

Утверждена
Приказ № 2 от 31. 08.2023

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(реализуется с 01.09.2023 г.)

1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего
общего образования………………………………………………………3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………. 3
1.2. Планируемые
результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования ………… 10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования. 62
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования ………………………............................ 74
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования……………………………… 74
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов…………………104
2.3. Рабочая программа воспитания ……………………………………105
2.4. Программа коррекционной работы ………………………………..106
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образовании ………………………………………129
3.1. Учебный план основного общего образования ………………….. 129
3.2. Календарный учебный график …………………………………….134
3.3. План внеурочной деятельности ……………………………………136
3.4. Календарный план воспитательной работы ……………………....144
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
……………………………………………………………………………151
Приложения……………………………………………………………...178

2

1. Целевой раздел основной образовательной программы
среднего общего образования (ООП СОО)
1.1. Пояснительная записка
Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон)
среднее общее образование, как начальное и основное, является
необходимым уровнем образования. Требование обязательности среднего
общего образования применительно к конкретному обучающемуся
сохраняет силу до достижения им возраста 18 лет, если соответствующее
образование не было получено ранее.
Основная образовательная программа среднего общего образования
(далее – ООП СОО) муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Средневасюганской средней общеобразовательной школы»
(далее МКОУ «Средневасюганская СОШ») разработана на основе
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее ФГОС
СОО) с учетом изменений и дополнений, Федеральной основной
образовательной программой и определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса при
получении среднего общего образования и направлена на формирование
общей культуры, духовно- нравственное, гражданское, социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья. ООП СОО МКОУ «Средневасюганская СОШ» создана для
реализации образовательного заказа государства, содержащегося в
соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и
самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации города и
региона, материальных и кадровых возможностей. Программа направлена
на воспитание и социализацию обучающихся, их самоидентификацию
посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в ООП СОО.
Цели реализации основной образовательной программы
среднего общего образования – дальнейшее становление и формирование
личности обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной
деятельности на основе индивидуализации и профессиональной
3

ориентации содержания среднего общего образования, подготовку
обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности.
Достижение поставленных целей предусматривает решение
следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям ФГОС СОО;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего
и среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность;
реализацию
программы
воспитания,
обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и
внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех
участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ детей-инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
4

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия; социальное и
учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы
В основе разработки ООП СОО лежат следующие принципы и подходы:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; на
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
обучающихся и обучающихся с ОВЗ;
преемственность
основных
образовательных
программ,
проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний,
повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
5

личностных результатов освоения образовательной программы;
учет значимости данного уровня общего образования для
продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или
образовательной
организации
высшего
образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема
учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих
санитарных правил и нормативов.
ООП СОО учитывает индивидуальные, возрастные, психологические,
физиологические особенности и здоровье обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года
составляет не менее 2170 часов и не более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 6-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
среднего общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
ООП СОО сформирована с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет. У обучающихся активно
формируется система значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей
действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности. Возросшие возможности и запросы
обучающихся в социальном самоопределении, гражданском становлении,
учтенные в комплексе требований к личностным результатам освоения
образовательных программ, нашли реализацию в содержании рабочих
программ.
Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и

6

самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными. При этом в ряде случаев может проявляться
избирательное отношение к учебным предметам, невнимание к
значительной их части при сосредоточении усилий на изучении двух-трех
дисциплин. Возникающая при этом ограниченность, фрагментарность
общего образования снижает его качество. Предотвратить это негативное
явление призван перевод 13 учебных предметов на уровне общего среднего
образования в статус обязательных для изучения. Рабочие программы по
данным предметам, разработанные на основе Федеральных рабочих
программ, вошли в ООП СОО.
У старшеклассников появляется интерес к теоретическим
проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску
учебно-теоретических проблем, формируется научный тип мышления,
выражающийся в овладении научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
Присущие данному возрасту развитие самоконтроля, способности к
предварительному
планированию,
рациональной
организации
деятельности, слаженному взаимодействию в группе обеспечивают
реализацию более высокого уровня требований к метапредметным
результатам освоения образовательных программ.
Старший юношеский возраст благоприятен для овладения
профессионально
ориентированными
знаниями,
формирования
соответствующих умений и навыков. Элементы предпрофессиональной
подготовки широко представлены в рабочих программах предметов
углубленного уровня.
Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО МКОУ «Средневасюганская СОШ» разработана на основе
Федерального закона «Об образовании в РФ», ФГОС СОО, Конституции
Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, Федеральной
основной образовательной программы, в соответствии с Уставом МКОУ
«Средневасюганская СОШ», учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
7

Программа
содержит три раздела:
целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты реализации ООП, а также
способы определения достижения
этих целей
и
результатов.
Раздел
включает:
пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы; систему
оценки
результатов
освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего
общего
образования
и
включает
образовательные
программы,
ориентированные
на
достижение
личностных,
предметных
и
метапредметных результатов, в том числе: программу развития
универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся
в
области
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности; рабочую программу воспитания обучающихся при
получении среднего общего образования; программу коррекционной работы,
включающую организацию работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации основной
образовательной программы. Организационный раздел включает: учебный
план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы; план внеурочной
деятельности, календарный учебный график; систему условий реализации
основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть,
формируемую
участниками
образовательных
отношений.
Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего
общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные
предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация

образовательной

деятельности

по

основным
8

образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования на базовом или углубленном уровнях основной
образовательной программы среднего общего образования.
МКОУ «Средневасюганская СОШ» адресована:
- всем участникам образовательных отношений (учащимся 10-11-х
классов, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам организации, социальным партнерам) для регулирования
отношений;
- учащимся, их родителям (законным представителям) для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности образовательной организации по достижению
каждым обучающимся образовательных результатов на уровне среднего
общего образования; для конкретизации сферы ответственности за
достижение
результатов
образовательной
деятельности
гимназии,
обучающихся, их родителей (законных представителей); для определения
возможностей и организации взаимодействия;
- педагогическим работникам организации для единого понимания
смыслов среднего общего образования, реализуемого в школе; а также в
качестве ориентира в проектировании и реализации образовательной
деятельности;
- административно-управленческому персоналу МКОУ «Средневасюганская
СОШ» в качестве нормативного основания координации деятельности
педагогического коллектива гимназии по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися ООП СОО; для принятия
управленческих решений на основе мониторинга освоения учащимися ООП
СОО.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
9

использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки
при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения (технологический, естественно-научный, гуманитарный
и др.)
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
ФГОС СОО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ среднего общего образования:
1) личностным, включающим:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
2) метапредметным, включающим:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории; овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности;
3) предметным, включающим освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области.
Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу основного общего образования, является системнодеятельностный подход.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в

10

соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению,
закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы обучающимися должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
-гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детскоюношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
-патриотического
воспитания:
сформированность
российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
-духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей
российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
11

созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни
в соответствии с традициями народов России;
-эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая
эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда и
общественных отношений; способность воспринимать различные виды
искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости для
личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; готовность к самовыражению
в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
-физического воспитания: сформированность здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью; потребность в
физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
-трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности
мастерства,
трудолюбие;
готовность
к
активной
деятельности
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
-экологического воспитания: сформированность экологической
культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта
деятельности экологической направленности;
-ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира; осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе.
В
процессе
достижения
личностных
результатов
освоения
обучающимися
ФООП
СОО
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
12

самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия: самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне; устанавливать
существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их
достижения;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых явлениях; вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия: владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе
решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретенный опыт; разрабатывать план решения
проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду; уметь переносить знания в
13

познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией: владеть навыками получения информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты; владеть различными способами общения и
взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств;
б) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать
и координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые
проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального
и комбинированного
взаимодействия;
осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
14

ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение; оценивать приобретенный опыт; способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе; саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность понимать
эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей: принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других людей при
анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других
людей на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого
человека.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
15

Предметные результаты включают:
-освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и спос действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
-виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
-сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
-определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности
жизнедеятельности» на базовом уровне;
-формулируются на основе документов стратегического планирования с
учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки
качества образования (всероссийских проверочных работ, национальных
исследований качества образования, международных сравнительных
исследований);
-усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки;
-определяют минимум содержания среднего общего образования,
изучение которого гарантирует государство, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;
-определяют
требования
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы по учебным предметам на базовом и
углубленном уровнях и ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей
обучающихся
путем
более
глубокого,
чем
это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы
преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны
обеспечивать
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
16

Русский язык и литература
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литература" обеспечивают:
Русский язык (базовый уровень)
1) сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как
духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности;
об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к
русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять
языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных
монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
использовать
образовательные
информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров
(объем сочинения - не менее 150 слов);
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и
аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных
и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и
другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств; совершенствование умений
анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность
представлений о формах существования национального русского языка;
знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи:
17

нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы знаний
о нормах современного русского литературного языка и их основных видах
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические);
совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах
орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила
орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений
работать со словарями и справочниками, в том числе академическими
словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка:
разговорной речи, функциональных стилях (научный, публицистический,
официально-деловой),
языке
художественной
литературы;
совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать
тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах
русского языка; совершенствование умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.
Литература (базовый уровень)
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы,
в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского "Гроза";
роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и дети";
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на
Руси жить хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
"История одного города" (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
"Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно
произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад" А.П. Чехова;

18

рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И.
Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и
поэма "Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина,
О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А.
Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные главы); роман
М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно
произведение A.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича";
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г.
Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других);
не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других);
пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в
том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М.
Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного
произведения из литературы народов России (в том числе произведения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева,
Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне начального общего и основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство; миф и литература; историзм,
19

народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия,
подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр; "вечные темы" и "вечные образы" в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
Иностранные языки
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной
области
"Иностранные
языки"
должны
отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый, достаточном для
делового общения в рамках выбранного профиля в совокупности ее
составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная
речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и
грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной):
Иностранный язык (базовый уровень)
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
20

профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного
языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны
и страны/стран изучаемого языка: говорение: уметь вести разные виды
диалога (в том числе комбинированный) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со стороны
каждого собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного
тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной
работы; аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5
минут аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного; читать несплошные
тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой этикет;
создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план,
картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст;
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180
слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в
21

основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
интонации; овладение орфографическими навыками в отношении изученного
лексического
материала;
овладение
пунктуационными
навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь,
электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), основных способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений; выявление признаков изученных грамматических и
лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне
основного общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического
содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(например, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни: участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
22

предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе
онлайн-обучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
Математика
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса по
учебному предмету «Математика» (включая курсы «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика»)
включают требования к результатам освоения углубленного уровня курса:
Алгебра и начала математического анализа:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты, иррациональное число, множества
рациональных и действительных чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и
оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной
степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс
числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробнорациональных уравнений, применять метод интервалов для решения
неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной,
47

многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление
многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для
решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать
свойства определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять
определители для решения системы линейных уравнений, моделировать
реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений, исследовать
построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать
полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели
с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
взаимно обратные функции, композиция функций, график функции,
выполнять элементарные преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции,
периодические функции, промежутки монотонности функции, максимумы и
минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и
целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым
показателем, график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная
функции, выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
47

свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая
функции, их свойства и графики, использовать их графики для решения
уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни,
выражать формулами зависимости между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и
экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь преставление о
константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности,
понимать основы зарождения математического анализа как анализа
бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва
графика функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке,
применять свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух
функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнениеследствие, свойство математического объекта, доказательство, равносильные
уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел,
47

НОД и НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм
Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные
числа в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество
комплексных чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и
тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и
изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью
равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических
неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и
неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения
системы и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений и неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и
параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а
также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного
исследования и свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на
отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в
47

прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для
определения скорости и ускорения процесса, заданного формулой или
графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл,
находить первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по
формуле Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа
Геометрия
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении
задач и проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве,
плоскостей в пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве:
между прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников
плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование
фигур на плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и
координатам в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин, применяя известные методы при решении
математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
47

применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической,
конической и сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром,
конусом, сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять
способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и
площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел
с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения
и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить
сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве,
47

знать свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте
вокруг прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы,
свойства в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий
и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной
части фундамента развития технологий.
Вероятность и статистика
К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в
графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного
эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное
событие, элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного
опыта, находить вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному, использовать диаграммы
Эйлера, координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой
сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить
вероятности событий с помощью правила умножения, дерева случайного
47

опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу Байеса при
решении задач, определять независимость событий по формуле и по
организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов
множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по
теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание),
успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить
вероятности событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии
испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из
конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина,
геометрическое, биномиальное распределение.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин,
использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин
для выделения распределения каждой величины, определения независимости
случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной
величины (распределения), применять свойства математического ожидания
при решении задач, вычислять математическое ожидание биномиального и
геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины, применять свойства дисперсии случайной величины
(распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное
отклонение геометрического и биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным
характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями.
Информатика
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса по
учебному предмету «Математика» (включая курсы «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика»)
включают требования к результатам освоения базового курса:
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса по
учебному предмету «Информатика» включает требования к результатам
освоения базового курса:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе; понятиями "информация",
"информационный процесс", "система", "компоненты системы", "системный
47

эффект", "информационная система", "система управления"; владение
методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными
системами и основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире; об общих принципах разработки и функционирования
интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование
методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер
безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных
данных; соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе
с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объем текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие
коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче
данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
счисления; выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#);
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять
без использования компьютера результаты выполнения несложных
программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых
задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм
(процедур, функций);
47

9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы
обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление
числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления
с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения
среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку
элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных
(в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей
в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования,
выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать
адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
История
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
"История" (базовый уровень) отражают:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, Новой экономической политики (далее нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов,
47

освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры
народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории XX - начала XXI века и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале
XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX
- начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
47

приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в XX - начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России": Россия накануне
Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции. Февральская революция
1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования
большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом".
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности. Великая Отечественная война 1941-1945
годы: причины, силы сторон, основные операции. Государство и общество в
годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла,
человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе. СССР в
1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная
война" и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система.
Причины распада Советского Союза. Российская Федерация в 1992-2022
годы. Становление новой России. Возрождение Российской Федерации как
великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем.
Специальная военная операция. Место России в современном мире. По
учебному курсу "Всеобщая история": Мир накануне Первой мировой войны.
Первая мировая война: причины, участники, основные события, результаты.
47

Власть и общество. Межвоенный период. Революционная волна. ВерсальскоВашингтонская система. Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и
ее проявления в различных странах. "Новый курс" в США. Германский
нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора".
Культурное развитие. Вторая мировая война: причины, участники, основные
сражения, итоги. Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в
Победу. Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая
система социализма. Экономические и политические изменения в странах
Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное
общество. Современный
мир:
глобализация
и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
География
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
"География" (базовый уровень) отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в
системе научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем
человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; определять
роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и
общества (понятия и концепции устойчивого развития, зеленой энергетики,
глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать
источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития
природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
явлений и процессов; проводить классификацию географических объектов,
процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, между природными
условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
47

4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий, умение применять социально-экономические
понятия для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму фиксации
результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты,
процессы и явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации
из
различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать информацию, необходимую для изучения географических
объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах
(графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников географической информации;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников; использовать различные источники географической
информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
47

объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, включая особенности проявления в них
глобальных проблем человечества; использовать географические знания о
мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия
природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
География (углубленный уровень)
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе
научных дисциплин и в решении современных научных и практических
задач:
 определять аспекты глобальных проблем на региональном и локальном
уровнях, которые могут быть решены средствами географических наук;
 оценивать возможности и роль географии в решении проблем на примере
отдельных стран и регионов мира.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов, явлений:
- описывать положение и взаиморасположение географических регионов
и стран в географическом пространстве, ареалы распространения основных
религий на территории стран и регионов мира, особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства отдельных стран мира и России,
природно- ресурсного потенциала, населения и хозяйства изученных стран;
- называть страны-лидеры в изучаемых регионах по численности населения,
по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, состав важнейших отраслевых и региональных интеграционных
группировок;
- классифицировать различные природные и социально-экономические
объекты и явления по заданным критериям;
- выделять и оценивать географическую информацию, представленную
в различных источниках, необходимую для подтверждения тех или иных
47

тезисов;
- определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических объектов, процессов и
явлений на территории отдельных стран и регионов мира;
- сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем социальноэкономического развития в регионах мира, географические аспекты и
тенденции развития социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
- объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений:
географические особенности территориальной структуры хозяйства
отдельных
стран и регионов мира; причины этноконфессиональных
конфликтов, особенности демографической ситуации в отдельных странах и
регионах мира; различия в темпах и уровне урбанизации в странах
изучаемых регионов; различия в уровне и качестве жизни населения в
отдельных регионах и странах мира; направления международных миграций;
особенности демографической политики в изученных странах и в России;
особенности размещения населения отдельных стран; международную
хозяйственную специализацию изученных стран;
- оценивать географические факторы, определяющие международную
специализацию стран;
- оценивать природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие
отдельных отраслей промышленности и сельского хозяйства,международные
ми грации как фактор, влияющий на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах, с использованием различных
источников географической информации.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных
территориальных систем:
- использовать географические знания о хозяйстве и населении мира и
России, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни, в том числе для установления взаимосвязей между особенностями
географического положения и особенностями природы, населения и
хозяйства отдельных стран; выделения факторов, определяющих
географическое проявление глобальных проблем человечества на
региональном и локальном уровнях; составления сравнительных
географических характеристик регионов и стран мира; классификации стран
по заданным основаниям; характеристики тенденций развития основных
отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры в странах мира; объяснения международной хозяйственной
специализации изученных стран; места России в международном
географическом разделении труда; особенностей проявления глобальных
47

проблем на региональном уровне, в отдельных изученных странах;
взаимосвязанности глобальных проблем человечества.
4) владение географической терминологией и системой географических
понятий:
- применять географические понятия: суммарный коэффициент рождаемости,
расширенное и суженное воспроизводство населения, старение населения,
состав населения, структура населения, экономически активное население,
индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, глобальные города,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны, ресурсообеспеченность, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), транспортная система, информационная инфраструктура,
цепочки добавленной стоимости, глобализация и деглобализация мировой
экономики, энергетический переход – для решения учебны и (или) практикоориентированных задач.
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, сформированность умений
- проводить учебные
исследования, в том числе с использованием моделирования и
проектирования как метода познания природных, социально-экономических
и геоэкологических явлений и процессов: самостоятельно выбирать тему;
- определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования;
- формулировать гипотезу;
- составлять план наблюдения или исследования;
- определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационной
системы) для сбора материалов и обработки результатов наблюдения
или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных,
социально-экономических и экологических характеристик различных
территорий и акваторий:
- представлять информацию о численности, составе и структуре населения,
об отраслевой структуре и размещении хозяйства отдельных стран, регионов
мира, о распространении различных стихийных бедствий, о последствиях
глобального изменения климата, опустынивания территории в виде карт,
картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности; владение навыками получения необходимой
информации из различных источников и ориентирования в них, критической
оценки и интерпретации информации, получаемой из различных источников;
47

работы с геоинформационными системами:
- определять и сравнивать по разным источникам информации
географические аспекты и тенденции развития природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
- анализировать и интерпретировать полученные данные, критически
их оценивать, формулировать выводы;
- использовать геоинформационные системы как источник географической
информации, необходимой для изучения особенностей природы, населения
и хозяйства, взаимосвязей между ними и особенностей проявления и путей
решения глобальных проблем человечества на региональном и локальном
уровнях, в том числе определять показатели общего уровня развития
хозяйства и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах,
географические факторы международной хозяйственной специализации
отдельных стран и регионов мира с использованием различных источников
географической информации, ведущих поставщиков и потребителей в
странах и регионах мира основных видов промышленной
и сельскохозяйственной продукции и услуг на мировом рынке; основные
международные магистрали и транспортные узлы, направления
международных туристических маршрутов на территории стран и регионов
мира;
- классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по уровню
социально-экономического развития, по особенностям функциональной
структуры их экономики с использованием различных источников
географической информации;
- сравнивать страны по уровню социально-экономического развития,
показатели, характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран
мира, роль отдельных отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость
ВВП отдельных стран мира;
- оценивать влияние международных миграций на демографическую
и социально-экономическую ситуацию в отдельных странах и регионах
России, условия отдельных территорий стран мира и России для размещения
предприятий и различных производств, роль ТНК в формировании цепочек
добавленной стоимости, влияние глобализации мировой экономики на
хозяйство стран разных социально-экономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий
и их современных изменениях для формулирования выводов и заключений
о
различиях
основных культурно-исторических
регионов
мира,
международных экономических отношениях;
- представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы)
информацию о структуре населения, географических особенностях развития
отдельных отраслей, размещении хозяйства изученных стран.
47

8) сформированность умений проводить географическую экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов:
- оценивать современное состояние окружающей среды в странах и регионах
мира, научность аргументации географических прогнозов;
- составлять прогноз изменения географической среды в отдельных странах
и регионах мира под воздействием природных факторов и деятельности
человека, в том числе оценивать влияние урбанизации на окружающую
среду; социально-экономические и экологические последствия урбанизации в
странах различных социально-экономических типов;
- использовать знания о конкурентных преимуществах отдельных
национальных экономик стран мира и России для поиска путей решения
проблем развития их хозяйства, об особенностях природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства отдельных субрегионов и стран мира, о
глобальных проблемах человечества для формирования собственного мнения
по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира
и России.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её
условий:
- прогнозировать влияние последствий изменений в окружающей среде
на различные сферы человеческой деятельности на региональном уровне;
- сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения
на актуальные экологические и социально-экономические проблемы мира и
России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах,
закономерностях и проблемах взаимодействия географической среды и
общества, о географических подходах к устойчивому развитию территорий,
готовность к самостоятельному поиску методов решения практикоориентированных задач:
- определять проблемы взаимодействия географической среды и общества
в различных регионах и странах мира;
- интегрировать и использовать географические знания и сведения
из источников географической информации для решения практикоориентированных задач; решать проблемы, имеющие географические
аспекты, в том числе для оценки географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем человечества, различных подходов к решению
глобальных проблем человечества;
- объяснять современную демографическую ситуацию в разных регионах
и странах мира, географические особенности проявления проблем
взаимодействия
географической
среды
и
общества;
составлять
географические прогнозы изменений в окружающей среде под влиянием
47

хозяйственной деятельности человека, изменения возрастной структуры
населения отдельных стран, изменения численности населения и рабочей
силы отдельных стран; изменения демографической ситуации в странах,
находящихся на разных этапах демографического перехода
Обществознание
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
"Обществознание" (базовый уровень) отражают:
1) сформированность знаний об (о): обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
институтов; основах социальной динамики; особенностях процесса
цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни
общества; глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах
развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и
сознательной деятельности; особенностях социализации личности в
современных условиях, сознании, познании и самосознании человека;
особенностях профессиональной деятельности в области науки, культуры,
экономической и финансовой сферах; значении духовной культуры общества
и разнообразии ее видов и форм; экономике как науке и хозяйстве, роли
государства в экономике, в том числе государственной политики поддержки
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в реализации
полномочий органов государственной власти, этапах бюджетного процесса,
механизмах принятия бюджетных решений; социальных отношениях,
направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе
поддержки семьи, государственной политики в сфере межнациональных
отношений; структуре и функциях политической системы общества,
направлениях
государственной
политики
Российской
Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
системе прав человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных, административных, уголовных общественных отношений;
системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности,
в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности,
прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности
истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций
народов России, общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение
47

различать существенные и несущественные признаки понятий, определять
различные смыслы многозначных понятий, классифицировать используемые
в социальных науках понятия и термины; использовать понятийный аппарат
при анализе и оценке социальных явлений, для ориентации в социальных
науках и при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов, включая умения характеризовать взаимовлияние
природы и общества, приводить примеры взаимосвязи всех сфер жизни
общества; выявлять причины и последствия преобразований в различных
сферах жизни российского общества; характеризовать функции социальных
институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в системе
российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем; сформированность представлений о методах изучения
социальных явлений и процессов, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе
социологические
опросы,
биографический
метод,
социальное
прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе
социальной информации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в средствах массовой информации; осуществлять
поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного
выполнения обязанностей гражданина Российской Федерации, в том числе
47

правомерного налогового
поведения;
ориентации
в
актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
осознание значимости здорового образа жизни; роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных
социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам с точки зрения социальных ценностей и
использовать ключевые понятия, теоретические положения социальных наук
для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать
теоретические
положения
фактами
социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и
фактами социальной действительности, в том числе по соблюдению правил
здорового образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов
и явлений на основе предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном
регулировании при пользовании финансовыми услугами и инструментами;
использовать финансовую информацию для достижения личных финансовых
целей, обеспечивать финансовую безопасность с учетом рисков и способов
их снижения; сформированность гражданской ответственности в части
уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в
том числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение
умением определять степень достоверности информации; владение умением
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации, давать на основе полученных знаний правовую
оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения социальных норм, ценностей, экономической
рациональности и финансовой грамотности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе
для несовершеннолетних граждан.
Физика
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
"Физика" (базовый уровень) отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и
астрономии в современной научной картине мира, о системообразующей
роли физики в развитии естественных наук, техники и современных
47

технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира,
макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли
физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления
(процессы) и объяснять их на основе изученных законов: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической
энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между
параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и
волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света;
фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого
спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и
величинами, характеризующими физические процессы (связанными с
механическим
движением,
взаимодействием
тел,
механическими
колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением вещества,
тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим
током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими
понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных
тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для
участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля 47

Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное использование
законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических
моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ;
модели строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический
заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин,
выбирая оптимальный способ измерения и используя известные методы
оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей
физических величин с использованием прямых измерений, объяснять
полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и
делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской
деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и
лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах
получения научных астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе
анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения условий протекания физических явлений в природе и для
принятия практических решений в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения
достижений физики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать
цифровые технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления учебной и научно-популярной информации; развитие умений
критического анализа получаемой информации;
47

10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).
Химия
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
"Химия" (базовый уровень) отражают:
1) сформированность представлений: о химической составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, ее функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие),
теории и законы (теория химического строения органических веществ A.M.
Бутлерова, теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический
язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических и органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и
взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие понятия при
описании строения и свойств неорганических и органических веществ и их
превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и
тривиальные названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин,
47

фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый
газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные
химические свойства веществ соответствующими экспериментами и
записями уравнений химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять
виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
типы кристаллических решеток веществ; классифицировать химические
реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и
химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием физических
величин, характеризующих вещества с количественной стороны: массы,
объема (нормальные условия) газов, количества вещества; использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды,
крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду
водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлориданионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
"Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть
Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды; учитывать
опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая
смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных
47

методах познания веществ и химических явлений;
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность
умения использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для
записи химических формул.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
Химия (углубленный уровень) отражают предметные результаты
освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении
органической химии в системе естественных наук и её роли в обеспечении
устойчивого развития человечества в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании
новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью
и природной среде; владение системой химических знаний, которая
включает: основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и
электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и
возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион,
молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём, углеродный
скелет, функциональная группа, радикал, структурные формулы
(развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия структурная и
пространственная (геометрическая, оптическая), изомеры, гомологический
ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие органические
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения; теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория
строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений; представления о механизмах химических реакций,
термодинамических и кинетических закономерностях их протекания, о
взаимном влиянии атомов и групп атомов в молекулах (индуктивный и
мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода); фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
органических веществ в быту и практической деятельности человека, общих
научных принципах химического производства (на примере производства
метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки
понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие
понятия при описании состава, строения и свойств органических соединений;
сформированность умений: использовать химическую символику
47

для составления молекулярных и структурных (развёрнутых, сокращённых и
скелетных) формул органических веществ; составлять уравнения химических
реакций и раскрывать их сущность: окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций,
реакций ионного обмена путём составления их полных и сокращённых
ионных уравнений; изготавливать модели молекул органических веществ для
иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность
умений:
устанавливать
принадлежность
изученных органических веществ по их составу и строению к определённому
классу/группе соединений, давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия для отдельных
представителей органических веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин,
этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная
кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты,
глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен,
стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в
органических соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь,
водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение,
физические и химические свойства типичных представителей различных
классов органических веществ: алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов,
алкинов, ароматических углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов,
карбоновых кислот, простых и сложных эфиров, жиров, нитросоединений и
аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов),
иллюстрировать
генетическую
связь
между
ними
уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных
формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах
характер зависимости реакционной способности органических соединений от
кратности и типа ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов
и групп атомов в молекулах;
сформированность
умения
характеризовать
источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы его
переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о естественнонаучных методах познания – наблюдении, измерении, моделировании,
эксперименте (реальном и мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции
47

мыслительной деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения
свойств веществ и химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других естественно-научных
предметов для более осознанного понимания сущности материального
единства мира, использовать системные знания по органической химии для
объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную
природу;
сформированность умений: проводить расчёты по химическим
формулам и уравнениям химических реакций с использованием физических
величин (масса, объём газов, количество вещества), характеризующих
вещества с количественной стороны: расчёты по нахождению химической
формулы вещества по известным массовым долям химических элементов,
продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и
оценивать с позиций экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ,
использовать полученные знания для принятия грамотных решений проблем
в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и
проводить химический эксперимент (получение и изучение свойств
органических веществ, качественные реакции углеводородов различных
классов и кислородсодержащих органических веществ, решение
экспериментальных задач по распознаванию органических веществ) с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в
различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их
достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и достижения её
устойчивого развития; осознавать опасность токсического действия на живые
организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя
ПДК; анализировать целесообразность применения органических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, Интернет и другие), критически
анализировать химическую информацию, перерабатывать её и использовать
в соответствии с поставленной учебной задачей
47

Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений: о материальном единстве мира,
закономерностях и познаваемости явлений природы, о месте и значении
химии в системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого
развития, в решении проблем экологической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых
источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде; владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро атома,
изотопы, электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и
возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион,
молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решётка, химическая реакция, раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации,
водородный показатель, окислитель, восстановитель, тепловой эффект
химической реакции, скорость химической реакции, химическое равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях, закон постоянства состава
веществ, закон действующих масс), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений; современные
представления о строении вещества на атомном, ионно-молекулярном и
надмолекулярном уровнях; представления о механизмах химических
реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их
протекания, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека, общих научных принципах химического
производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки
понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие
понятия при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику
для составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
веществ;
сформированность умения определять валентность и степень
47

окисления химических элементов в соединениях, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), тип кристаллической
решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ
от вида химической связи и типа кристаллической решётки, обменный и
донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной связи;
сформированность умений: классифицировать: неорганические
вещества по их составу, химические реакции по различным признакам (числу
и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению
степеней окисления элементов, обратимости, участию катализатора и
другие); самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации
изучаемых веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического
закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую,
объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений: характеризовать электронное строение
атомов и ионов химических элементов первого–четвёртого периодов
Периодической
системы
Д.И.
Менделеева,
используя
понятия
«энергетические уровни», «энергетические подуровни», «s-, p-, d-атомные
орбитали», «основное и возбуждённое энергетические состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы Д.И.
Менделеева, валентные возможности атомов элементов на основе строения
их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие
химические свойства веществ различных классов, подтверждать
существование генетической связи между неорганическими веществами с
помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения раскрывать сущность: окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций; реакций ионного обмена путём составления их полных и
сокращённых
ионных
уравнений;
реакций
гидролиза;
реакций
комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия);
с
формированность умения объяснять закономерности протекания
химических реакций с учётом их энергетических характеристик, характер
изменения скорости химической реакции в зависимости от различных
факторов, а также характер смещения химического равновесия под влиянием
внешних воздействий (принцип Ле Шателье); сформированность умения
характеризовать химические реакции, лежащие в основе промышленного
получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы химических
производств; целесообразность применения неорганических веществ в
47

промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного
познания явлений природы – наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный), используемых в естественных науках,
умения применять эти знания при экспериментальном исследовании веществ
и для объяснения химических явлений, имеющих место в природе,
практической деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических
знаний с понятиями и представлениями других естественно-научных
предметов для более осознанного понимания материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты: с использованием
понятий «массовая доля вещества в растворе» и «молярная концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ; теплового эффекта
реакции; значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с
известной степенью диссоциации; массы (объёма, количества вещества)
продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в виде раствора с
определённой массовой долей растворённого вещества или дано в избытке
(имеет примеси); доли выхода продукта реакции; объёмных отношений
газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и
проводить химический эксперимент (проведение реакций ионного обмена,
подтверждение качественного состава неорганических веществ, определение
среды растворов веществ с помощью индикаторов, изучение влияния
различных факторов на скорость химической реакции, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в
различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их
достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов, экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей
природной среды и достижения её устойчивого развития, осознавать
опасность токсического действия на живые организмы определённых
неорганических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, Интернет и другие), критически
анализировать химическую информацию, перерабатывать её и использовать
47

в соответствии с поставленной учебной задачей
Биология
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Биология» (базовый уровень) отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
научного знания; функциональной грамотности человека для решения
жизненных проблем;
2)
сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань,
орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера;
метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение
(репродукция),
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие,
уровневая организация;
3)
сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих биологических теорий и гипотез: клеточной,
хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и
человека;
4)
сформированность
умения
раскрывать
основополагающие
биологические законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И.
Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к
живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного
познания, используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем,
процессов и явлений; организации и проведения биологического
эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между
исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и
законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов,
клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов,
видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов
экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для
объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических
47

решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего
здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения здорового образа
жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде;
понимание необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования
признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы);
интерпретировать
этические
аспекты
современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по
отношению к ним собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе биологической информации из нескольких
источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
Биология (углубленный уровень)
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета
«Биология» на углублённом уровне ориентированы на обеспечение
профильного обучения обучающихся биологии. Они включают:
специфические для биологии научные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению новых знаний и их применению в различных учебных, а также в
реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании естественно-научной картины мира, в
познании законов природы и решении проблем рационального
природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в развитие
биологии; владение системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка,
организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, рост и развитие), биологические теории
(клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах
47

многообразия
и
происхождения
культурных
растений),
законы
(единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет,
независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в
наследственной
изменчивости
Н.И.
Вавилова),
принципы
(комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе
бактерий, грибов, растений, животных и человека, строения органов и систем
органов растений, животных, человека, процессов жизнедеятельности,
протекающих в организмах растений, животных и человека, биологических
процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза,
митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития,
размножения,
индивидуального
развития
организма
(онтогенеза),
взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их
функциями, строением клеток разных тканей и их функциями, между
органами и системами органов у растений, животных и человека и их
функциями, между системами органов и их функциями, между этапами
обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов,
этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и
факторами среды обитания; умение
выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе
растений, животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими процессами и
явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных
результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием; умение
выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования,
анализировать полученные результаты и делать выводы; умение
участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично
представлять полученные результаты на ученических конференциях; умение
47

оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии
и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное
изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение
осуществлять
осознанный
выбор
будущей
профессиональной деятельности в области биологии, медицины,
биотехнологии,
ветеринарии,
сельского
хозяйства,
пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и
высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в
11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира, в познании законов природы и решении экологических
проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе,
обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии; умение владеть системой биологических знаний, которая
включает определения и понимание сущности основополагающих
биологических терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера),
биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), учения (А.Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического
равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра),
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы
(гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания,
используемыми в биологических исследованиях живых объектов и экосистем
(описание, измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и
оценки антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов,
экосистем и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного
отбора,
аллопатрического
и
симпатрического
видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции,
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции,
движущими силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем,
приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических
47

компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
Федеральная рабочая программа | систематических групп, взаимосвязи
организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования
природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими процессами и
явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных
результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием; умение
выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и
делать выводы; умение участвовать в учебно-исследовательской работе по
биологии, экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных
обществ, и публично представлять полученные результаты на ученических
конференциях; умение оценивать гипотезы и теории о происхождении
жизни, человека и человеческих рас, о причинах, последствиях и способах
предотвращения глобальных изменений в биосфере;
умение
осуществлять
осознанный
выбор
будущей
профессиональной деятельности в области биологии, экологии,
природопользования, медицины, биотехнологии, психологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и
продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования
Физическая культура
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
"Физическая культура" (базовый уровень) отражают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
47

динамики физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в физкультурнооздоровительной и соревновательной деятельности, в сфере досуга, в
профессионально-прикладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Основы безопасности жизнедеятельности
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) отражают:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения
и способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках
опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных
местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций;
знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приемами
оказания первой помощи при неотложных состояниях; знание мер
профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминального характера; умение предупреждать опасные явления и
47

противодействовать им;
7) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в
цифровой среде; умение применять их на практике; умение распознавать
опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать
им;
8) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном
влиянии на жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма;
знать роль государства в противодействии терроризму; уметь различать
приемы вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе
совершения террористического акта; совершении террористического акта;
проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном
мире; угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской
Федерации в обеспечении мира; знание основ обороны государства и
воинской службы; прав и обязанностей гражданина в области гражданской
обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения
и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач
и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области;
12)
знание
основ
государственной
системы,
российского
законодательства, направленных на защиту населения от внешних и
внутренних угроз; сформированность представлений о роли государства,
общества и личности в обеспечении безопасности.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья базового курса "Основы
безопасности жизнедеятельности" определяются с учетом особенностей их
психофизического развития, состояния здоровья, особых образовательных
потребностей.
Освоение обучающимися основной образовательной программы
завершается государственной итоговой аттестацией обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по
обязательным учебным предметам «Русский язык» и «Математика», а также
47

по следующим учебным предметам: «Литература», «Физика», «Химия»,
"Биология", "География", "История", "Обществознание", "Иностранный
язык" (английский, немецкий, французский, испанский и китайский язык),
"Информатика", которые обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная
итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена по
учебному предмету "Математика".

47

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Основные требования к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения определены во ФГОС СОО.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее —
система оценки) является частью управления качеством образования в МКОУ
«Средневасюганская СОШ» и служит основой при разработке образовательной
организацией локального акта – Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
СОО школы.
Система оценки:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к
результатам освоения основной образовательной программы;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы; предусматривает
использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг
друга;
63

5) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, при оценке деятельности МАОУ СОШ №
30, педагогических работников.
Оценка результатов деятельности педагогических работников
осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки в гимназии и в рамках процедур
внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией школы. Результаты
мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности школы
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы школы и уточнению и/или
разработке программы развития школы, а также служат основанием для принятия
иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки результатов деятельности школы приоритетными являются оценочные
процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой, выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
МКОУ «Средневасюганская СОШ» (пункт 1.2.)
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,

64

независимая оценка качества образования и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме
и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности
обучающихся
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется с помощью:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и другие) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, командных, исследовательских,
творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения, испытаний, (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием
цифровых технологий.
Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов
65

Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательнообразовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге ведется оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных

66

учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
 универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
 универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи,
проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее, чем один раз в два года.
67







Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта (далее
– ИИП), которая может рассматриваться как допуск к ГИА.
Итоговый индивидуальный проект представляет собой учебный
проект, выполняемый обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов
деятельности
и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна
из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и другие;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации или
на школьной научно- практической конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя проекта.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей
и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Проектная деятельность оценивается по следующим критериям:
68

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и другие. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся
в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Критерии оценки, требования к ИИП представлены в Положении об
итоговом индивидуальном проекте.

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Основой для оценки предметных результатов являются
положения ФГОС ООО и требования к результатам освоения программы
основного общего образования.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым
учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим
моделям
функциональной
(математической,
естественно-научной, читательской и другие).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и
69

понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных
задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных
действий, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в
том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического
материала,
методологического
и
процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и
«применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и
умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной
жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по
критерию
«функциональность» разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности
применить изученные знания и умения при решении нетипичных задач,
которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной
грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных
напрямую с изучаемым материалом, например, элементов читательской
грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных
ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не
опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них
оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
70

сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
Эти процедуры проводятся в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению
на уровне среднего общего образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, то есть поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
71

творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем)
сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу. Накопленная оценка
рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных
умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата
на всех этапах его формирования.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному
предмету. По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются
самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
проводиться как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и
другое), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и другие). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде
в течение всех лет обучения на уровне основного общего образования.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных
72

уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутреннего мониторинга
в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждого учебного периода и в
конце учебного года по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ по учебным предметам.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося
к ГИА. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
статьей 58 Федерального закона и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона ГИА является
обязательной процедурой, завершающей освоение ООП СОО. Порядок
проведения ГИА регламентируется Федеральным законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку
и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен — ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся,
не имеющий академической задолженности и в полном объеме
выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если
иное не установлено порядком проведения государственной итоговой
аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием
допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается
73

из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней
оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца — аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутреннего мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне основного общего образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне среднего общего образования;
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
по
выбору
индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника
и
его
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы

среднего общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования
Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования (далее - Программа) направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и
метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы;
74

повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных
действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской
деятельности
для
достижения
практикоориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
1. Цели

и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную
деятельность
обучающихся
как
средство
совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
На
уровне среднего
общего
образования продолжается
формирование универсальных учебных действий, систематизированный
комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Универсальные учебные действия (УУД) трактуются в Стандарте
как обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг
задач в различных предметных областях и являющиеся результатами
освоения обучающимися программы среднего общего образования.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. Универсальные учебные действия
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап в становлении УУД.
Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства
успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность
осуществлять широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
75

Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники
осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских,
проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
старшеклассник оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Цель Программы развития УУД – повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся
системных представлений и опыта применения методов, технологий и
форм организации проектной и учебно- исследовательской деятельности
для достижения практико-ориентированных результатов образования.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД МКОУ
«Средневасюганская СОШ» определяет следующие задачи:
 организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков
проектной и исследовательской деятельности, сформированных на
предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
 обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в
том числе на материале содержания учебных предметов;
 включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
 обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему
общему образованию.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений,
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий, способности их использования в
учебной, познавательной и социальной практике;
76

формирование
умений
самостоятельного
планирования
и
осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества
с
педагогами
и
сверстниками,
построения
индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных
действий,
формирование
научного
типа
мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а
также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно- исследовательской и проектной деятельности (творческие
конкурсы, научные общества, научно-практические конференции,
олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы),
возможность получения практико- ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и
индивидуальных проектов;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
2. Описание

понятий,
функций,
состава
и
характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей
из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В
целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют
все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются,

77

становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее
аспектах.
Процесс
индивидуального
присвоения
умения
учиться
сопровождается усилением осознанности самого процесса учения, что
позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к
метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом
своего становления обеспечивает успешность решения предметных задач)
постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться,
анализироваться,
формироваться
как
бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с
цикличностью
возрастного
развития
происходит
возврат
к
универсальным учебным действиям
как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач
(учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация:
в
процессе
профессиональных
проб
сформированные
универсальные
учебные
действия
позволяют
старшекласснику
понять
свои
дефициты
с
точки
зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового
является
широкий
перенос
сформированных
универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные
на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование
открытости: обучающимся предоставлена возможность участвовать в
различных дистанционных программах, осуществить управленческие или
профессиональные пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий
учитывает возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых
действуют и будут действовать обучающиеся, специфику образовательных
стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как
у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В
78

этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в
отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает
кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный
уровень
сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия
старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений
(целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На
уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники
при нормальном развитии осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия
позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты,
выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций,
обнаруживаются
дефициты
и
выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора
предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора
профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет
повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не
только на углублѐнном, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две
задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-

79

вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении
содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах. Разработанные по учебным предметам
рабочие программы отражают определенные во ФГОС СОО
универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
среднего общего образования»,
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания,
 в
разделе
«Основные
виды
деятельности»
тематического
планирования.
Русский язык и литература.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые логические действия:
-устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
-выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных
в наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении
литературных
произведений,
направлений,
фактов
историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в
лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путем установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки
реалии;
-выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами
связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
80

гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей
речи) и другие;
-разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом
анализа имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы,
графики и другие;
-оценивать соответствие результатов деятельности ее целям;
различать верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в
суждениях и корректировать текст;
-развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учетом собственного речевого и читательского опыта;
-самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать ее
всесторонне;
-устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, в том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает базовые исследовательские действия:
-формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления
стилистически окрашенной лексики и другие);
-выдвигать
гипотезы
(например,
о
целях
использования
изобразительно- выразительных средств языка, о причинах изменений в
лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
-анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и
речевой задачи, критически оценивать их достоверность;
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей
(например, при подборе примеров о роли русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации,
средства
межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
-уметь переносить знания в практическую область, освоенные
средства и способы действия в собственную речевую практику (например,
применять знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
-владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
81

деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур;
-владеть научным типом мышления, научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
-самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее
представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
-владеть навыками защиты личной информации, соблюдать
требования информационной безопасности.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
включает умения:
-владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
-пользоваться невербальными средствами общения, понимать
значение социальных знаков;
-аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в
корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
-логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою
точку зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления
и составлять устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей
аудитории;
-осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми
разных культур;
-принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать
действия по их достижению;
82

-оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат;
-уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это
обобщение в устной и письменной форме;
-предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие
способности и воображение, быть инициативным;
-участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном
диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный
проект.
Формирование универсальных учебных
регулятивных действий
включает умения:
-самостоятельно составлять план действий при анализе и создании
текста, вносить необходимые коррективы;
-оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать
и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
-осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
-давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
-осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой
части культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
-принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы
и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных
учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
-анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения
мысли средствами иностранного и родного языков;
-распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать
их;
-выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкций и их
функций);
-сравнивать разные типы и жанры устных и письменных
83

высказываний на иностранном языке;
-различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
-анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры
устных и письменных высказываний на иностранном языке с целью
дальнейшего использования результатов анализа в собственных
высказываниях;
-проводить по предложенному плану небольшое исследование
по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
-формулировать в устной или письменной форме гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языковых
явлений; осуществлять проверку гипотезы;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковыми явлениями;
-представлять результаты исследования в устной и письменной форме,
в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на
уроке или во внеурочной деятельности;
-проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях
родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных
учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
-использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, с полным пониманием);
-полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
-фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана, тезисов);
-оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
-соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных
учебных коммуникативных действий
включает умения:
-воспринимать и создавать собственные диалогические и
монологические высказывания на иностранном языке, участвовать в
обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями
общения;
84

-развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных языковых средств изучаемого иностранного
языка;
-выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых
систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной
задачей;
-осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации);
-выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений);
-публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом
особенностей аудитории;
-осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в
рамках выбранного профиля с целью решения поставленной
коммуникативной задачи.
Формирование универсальных
учебных регулятивных действий
включает умения:
-планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
-выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
-оказывать влияние на речевое поведение партнера (например,
поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной
задачи);
-корректировать совместную деятельность с учетом возникших
трудностей, новых данных или информации;
-осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая
этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных
учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
-выявлять качества, характеристики математических понятий и
отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
-устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
-выявлять математические закономерности, проводить аналогии,
вскрывать взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и
85

утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
-воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
-делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
-проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры; обосновывать собственные
суждения и выводы;
-выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных
учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
-проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического объекта,
понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами,
понятиями, процедурами, использовать различные методы;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать
возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных
учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
-выбирать информацию из источников различных типов,
анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; систематизировать и структурировать информацию,
представлять ее в различных формах;
-оценивать
надежность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям, воспринимать ее критически;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа
на вопрос и для решения задачи;
-анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и
схем, обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие
записи по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью
формул;
-формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание,
выводить следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них
86

ошибки;
-проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать
их,
применяя
индукцию,
дедукцию,
аналогию,
математические методы;
-создавать
структурированные
текстовые
материалы
с
использованием возможностей современных программных средств и
облачных технологий, использовать табличные базы данных;
-использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов, оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде.
Формирование универсальных
учебных коммуникативных действий
включает умения:
-воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
-в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
-представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и
письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
-участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию
совместной
работы,
распределять
виды
работ,
договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
-выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных
учебных регулятивных действий
включает умения:
-составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и
корректировать с учетом новой информации;
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов;
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
87

-предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, данных, найденных ошибок;
-оценивать соответствие результата цели и условиям, меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки,
приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных
учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
физических,
химических,
биологических
явлениях,
например,
анализировать физические процессы и явления с использованием
физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять
закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
-определять условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно
упругая
деформация,
моделей
газа,
жидкости
и
твердого
(кристаллического) тела, идеального газа;
-выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
-применять используемые в химии символические (знаковые) модели,
уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных
познавательных и практических задач, применять модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ
и химических реакций;
-выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с
учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
анализировать и оценивать последствия использования тепловых
двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности
на
живые
организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
-развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств
и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и
медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
88

Формирование универсальных
учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
-проводить эксперименты и исследования, например, действия
постоянного магнита на рамку с током; явления электромагнитной
индукции, зависимости периода малых колебаний математического
маятника от параметров колебательной системы;
-проводить исследования зависимостей между физическими
величинами, например: зависимости периода обращения конического
маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации
для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы
тока;
-проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например,
гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью
полета и начальной скоростью тела; о независимости времени движения
бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы;
проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
-формировать
научный
тип
мышления,
владеть
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами, например, описывать
изученные физические явления и процессы с использованием физических
величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
-уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей,
например, решать качественные задачи, в том числе интегрированного и
межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
-выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
-проводить исследования условий равновесия твердого тела,
имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил
упругости; изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь
опоры.
Формирование универсальных
учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
89

представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественно-научных
знаний, открытиях в современной науке;
-использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач, использовать информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления информации
при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в
технике и технологиях;
-использовать IT-технологии при работе с дополнительными
источниками информации в области естественно-научного знания,
проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных
учебных коммуникативных действий
включает умения:
-аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою
точку зрения;
-при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в
области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
-работать в группе при выполнении проектных работ; при
планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам "Движение в природе",
"Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе",
"Световые явления в природе").
Формирование универсальных
учебных регулятивных действий
включает умения:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в
области физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и
формулировать задачи;
-самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных
задач по физике и химии, план выполнения практической или
исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
-делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом
или исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку
новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
-использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
90

верного решения при решении качественных и расчетных задач;
-принимать мотивы и аргументы других участников при
анализе и обсуждении результатов учебных
исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных
учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
-характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания,
российские духовно-нравственные ценности, раскрывать
их
взаимосвязь,
историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
-самостоятельно
формулировать
социальные
проблемы,
рассматривать их всесторонне на основе знаний об обществе как
целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных
сфер и социальных институтов;
-устанавливать существенные признак или основания для
классификации и типологизации социальных явлений прошлого и
современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
-выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого
развития, макроэкономических показателей и качества жизни,
изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
-оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например,
связанные с попытками фальсификации исторических фактов,
отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных
учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
-владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности для формулирования и обоснования собственной точки
зрения (версии, оценки) с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники социальной информации разных типов; представлять
91

ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
-анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для
описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
-формулировать аргументы для подтверждения/опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме
из истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
-актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
-проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает
работу с информацией:
-владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать
историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
-извлекать
социальную
информацию
из
неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
-использовать средства информационных и коммуникационных
технологий для анализа социальной информации о социальном и
политическом
развитии
российского
общества,
направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
92

эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
-оценивать достоверность, легитимность информации на основе
различения видов письменных исторических источников по истории
России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных
учебных коммуникативных действий
включает умения:
-владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и
историко- культурного развития России как многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
-выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
возможностей каждого члена коллектива при участии в диалогическом и
полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и
сегодня;
-ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных
учебных регулятивных действий
включает умения:
-самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с
использованием исторических примеров эффективного взаимодействия
народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития
России;
-принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности, используя социально-гуманитарные знания для
взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий

В процессе освоения программы общего образования должно
происходить постепенное расширение сферы самостоятельности и
ответственности учащихся. Ученики действуют самостоятельно, решая
сначала специально отобранные и сконструированные учебные задачи в
начальной школе; затем, в основной школе
93

- задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст.
Наконец, в средней школе они приобретают самостоятельность и
эффективность в решении широкого круга жизненных задач.
Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете,
ведет к формированию способности успешно усваивать новые знания,
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
процесса усвоения. Достижение «умения учиться», «инициативно
сотрудничать» предполагает полноценное освоение всех компонентов
учебной деятельности, которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение.
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
– задания, позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД;
– задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например,
регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким
образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то
конкретное универсальное учебное действие.
Можно выделить действия, в той или иной форме присущие всем
видам УУД:
«выделять»,
«называть»,
«читать»,
«описывать»,
«объяснять»,
«формализовать»,
«моделировать»,
«создавать»,
«оценивать»,
«корректировать»,
«использовать», «прогнозировать».
Типовые задачи формирования универсальных учебных
действий конструируются учителем на основании следующих общих
подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или
оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание - применение- анализ-синтез-оценка. В общем
виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
94

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для
оценки тех или иных УУД, были валидными, надежными и объективными,
Они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика,
претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя
общий конструкт задачи, менять некоторые из условий. В основной школе
возможно использовать, в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
• проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
• проведение эмпирического исследования;
• проведение теоретического исследования;
• смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
• на планирование;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам
не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД носят как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности возможно практиковать технологии «формирующего
оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки. Варианты
типовых задач представлены в методических материалах.
95

4. Описание

особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
-сформированность
навыков
коммуникативной,
учебноисследовательской деятельности, критического мышления;
-способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
-сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
-способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации
необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного
учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной
деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих
обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов
исследования.
Важно,
чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или

96

нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация
результатов проектной работы может проводиться не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если
это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей.
5. Описание основных направлений

учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования приоритетными
направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются:
социальное;
бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
Организация педагогического сопровождения индивидуального
проекта должна осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а
также образовательных интересов обучающихся. При этом целесообразно
соблюдать некий общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту
проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в
образовательной организации проектных «дней» или «недель», в рамках
проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа
школьникам должна быть обеспечена возможность:
-представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации;
-публично обсудить результаты деятельности со школьниками,
педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациямипартнерами;
-получить
квалифицированную
оценку
результатов
своей
деятельности от членов педагогического коллектива и независимого
экспертного сообщества (представители вузов, научных организаций и
97

других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна
подвергаться не
только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а
также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной
проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения
поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция
и другие.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной
деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения

6.

98

исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся научится:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в
ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной
деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования
и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с
представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
99

7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных

учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно- методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия, обеспечивающие реализацию программы:
– МКОУ «Средневасюганская СОШ»
полностью
укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических работников позволяет
решать поставленные задачи;
– ежегодно более 80% педагогов повышают квалификацию. (100% - раз в 3
года)
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и средней школы;
– педагоги прошли обучение на курсах повышения квалификации по
реализации ФГОС СОО;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не
противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с этим в – МКОУ «Средневасюганская СОШ созданы условия,
обеспечивающие формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
-сетевое взаимодействие с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
-обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся: обеспечение возможности
выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);
-использование дистанционных форм получения образования как
элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную

100

исследовательскую деятельность;
-обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
-создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и во внеурочной деятельности.
В школе сложилось методически единое пространство внутри
образовательной организации, основанное на сетевом взаимодействии
педагогов с социальными партнерами. Все педагоги владеют ИКТтехнологиями, технологией сотрудничества, технологией продуктивного
чтения,
дистанционными
технологиями,
технологий
развития
критического мышления. Все перечисленные элементы образовательной
инфраструктуры призваны обеспечить возможность самостоятельного
действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия
решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной
цели.
8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и

применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы формирования
универсального учебного действия:
1. Универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
2. Учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму);
3. Неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
4. Адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
5. Самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
6. Обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать

101

диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий. Наиболее адекватными формами оценки
являются:
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с
периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное событие, защита реализованного проекта, представление
учебно- исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
–
материал
образовательного
события
должен
носить
полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.);
– в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
– во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных
учебных действий во время реализации оценочного образовательного
события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе
оценочного образовательного события, педагогам целесообразно
разработать самостоятельный инструмент
оценки;
в качестве инструментов оценки могут быть использованы
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии

102

оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного
события должны быть известны участникам заранее, до начала события.
По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться самими
старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному
учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки
результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух
экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна
быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны
быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные),
необходимые для реализации проекта, возможные источники
ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают
обучающегося при реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1.
Тема и краткое описание сути проекта.
2.
Актуальность проекта.
3.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат

103

как сам автор, так и другие люди.
4.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были
привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5.
Ход реализации проекта.
6.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским сопровождением.
В функцию тьютора входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и
помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая
помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть
известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую обязательно входят педагоги и представители администрации,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ
презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным
лицам;
– результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до
сведения обучающихся.
Проектная
работа
обеспечивается
психолого-педагогическим
сопровождением. В функцию педагога входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности отражены в
«Положении об индивидуальном проекте».
2.2. Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
104

деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности разработаны на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования и
направлены на обеспечение их достижения.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей
программы воспитания с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Программы учебных предметов, курсов, включенных в Учебный
план ООП СОО, и курсов внеурочной деятельности, включенных в План
внеурочной деятельности, представлены в Приложении 1.
Ссылка: https://svasli.tomschool.ru/sveden/education
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов
освоения обучающимися образовательной программы начального общего
образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру
и включает в себя:
– описание особенностей воспитательного процесса;
– цель и задачи воспитания обучающихся;
– виды, формы и содержание совместной деятельности
педагогических работников, обучающихся и социальных партнеров
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– основные направления самоанализа воспитательной работы в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве
урочной
и внеурочной деятельности, осуществляемой
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно
с семьей и другими институтами
воспитания.
105

Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским
традиционным
духовным
ценностям, включая
культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении 2 к
настоящей ООП СОО.
Ссылки:
https://svasli.tomschool.ru/upload/tomscsvasli_new/files/0c/f4/0cf4cd042fc7da0
bd01ccb9c2b4e8d50.pdf
https://svasli.tomschool.ru/?section_id=23
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее - Программа) разработана
в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Программа направлена на коррекцию недостатков психического и
(или) физического развития обучающихся, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья, с инвалидностью, преодоление трудностей в
освоении основной образовательной программы, оказание психологопедагогической помощи и поддержки обучающимся.
Программа обеспечивает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного
психологомедико-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной деятельности всех обучающихся, испытывающих
трудности в освоении основной образовательной программы,
нуждающихся в психолого-педагогической помощи и поддержке,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью
с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- создание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; использование
адаптированного учебно-дидактического обеспечения, разрабатываемого
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в том
числе совместно с другими участниками образовательных отношений;
соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников; предоставление при необходимости услуг
ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую
помощь.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
106

образования преемственно связана с программой коррекционной работы
на уровне основного общего образования, является её логическим
продолжением.
1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
среднего общего образования
Цель программы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
трудностями в обучении и социализации для успешного освоения
основной образовательной
программы на основе компенсации имеющихся нарушений и
пропедевтики производных трудностей; формирования социальной
компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы отражают разработку и реализацию содержания
основных направлений работы (диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
- определение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание им
специализированной помощи при освоении ООП ООО;
- определение
оптимальных
психолого-педагогических
и
организационных условий для получения основного общего образования
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития их
личности, познавательных и коммуникативных способностей;
- разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционно- развивающих образовательных программ, учебных планов
для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и
ПМПК при наличии);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
107

социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся
трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие
принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых детям с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных
действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребенка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные трудности в
обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в
подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем ребенка. Принцип предполагает комплексный
психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог).
2. Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных коррекционных направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно- просветительское – раскрываются содержательно в
108

разных организационных формах деятельности и способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации
имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников.
Диагностическое направление работы включает:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении
ООП ООО;
проведение
комплексной
социально-психологопедагогической диагностики психического (психологического) и(или)
физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
подготовка
рекомендаций
по
оказанию
им
психолого-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающихся; изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития ребенка, а
также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным
образовательным потребностям обучающегося с трудностями в обучении
и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной
работы.
Диагностическое направление коррекционной работы в МКОУ
«Средневасюганская СОШ» осуществляют педагог-психолог, классный
руководитель, учителя, социальный педагог. В своей работе специалисты
ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на
индивидуальную программу реабилитации и абилитации инвалидов
(ИПРА).

109

Диагностическое направление
Направления
деятельности
Первичная диагностика по
выявлению:
- мотивационно-личностной
готовности (отношение к
школе,
уровень
сформированности позиции
ученика,
учебнопознавательной мотивации);
интеллектуальной
готовности (произвольной
памяти
и
внимания,
вербально-логического
и
невербального мышления,
особенностей
речевого
развития);
- развития эмоциональноволевой и поведенческой
сферы
(индивидуальнотипологические
особенности темперамента,
характера,
волевых
процессов, поведения и
общения);
- анатомо-физиологической
готовности
(наличие
хронических заболеваний и
функциональных
нарушений, уровень нервнопсихического
развития,
группа
здоровья,
физкультурная группа).

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности

Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка Наблюдение,
данных
диагностические
учащихся,
пробы,
беседа,
нуждающихся в анализ
сведений
специализирован медицинской карты
ной помощи

Сроки

Сентябрь
- октябрь
в
10-х
классах
ежегодно

Ответственные

Классный
руководитель,
педагогпсихолог,
медицинский
работник

110

Групповая
и
индивидуальная
комплексная
диагностика
уровня
адаптации
к
обучению
на
уровне
среднего
общего

Получение
объективных
сведений
об
учащихся
на
основании

Динамическое
наблюдение, беседа с
родителями.
Диагностирование.
Заполнение

образования.
Исследование
сформированности
личностных
и
метапредметных УУД у
учащихся
в
период
адаптации
к
новым
условиям учения и общения
в 10 классе.
Индивидуальная
диагностика динамики и
результативности
коррекционно-развивающей
работы педагога-психолога с
обучающимися с ОВЗ.

диагностической
информации,
заполнение
диагностических
карт учащихся

Дневника динамики
развития учащегося
(карты,
протоколы
обследования)

Получение
объективной
информации
о
динамике
освоении
учащимися
с
ОВЗ
основной
образовательной
программы,
уровню знаний
по
предметам
(выявление
школьных
трудностей),
особенностях
личности.

Динамическое
наблюдение,
диагностические
пробы
на
самостоятельное
выполнение заданий
по выявлению:
произвольности
внимания и памяти;
вербальнологического
и
невербального
мышления;
графо-моторных
навыков
и
координации
движений;
- речевого развития;
- сформированности
универсальных
учебных действий;
эмоциональноволевых процессов и
коммуникативноповеденческой сферы
Социально-педагогическая диагностика

Октябрьноябрь в
10
классах

Классный
руководитель,
педагогпсихолог,
учителя

В
течение
учебного
года
ежегодно
или
по
мере
необходи
мости

Педагогпсихолог,
учителя,
классный
руководитель,
родители

111

Индивидуальная
диагностика
профориентационных
интересов, склонностей
возможностей.

Получение
объективных
сведений
об
и
учащихся
на
основании
диагностической
информации

Анкетирование,
динамическое
наблюдение, беседа с
родителями,
комплекс
профориентационны
х
методик
на
выявление:
профориентационны
х
предпочтений,
умений, склонностей;
- уровня развития
коммуникативных и
организаторских
склонностей;
- уровня притязаний
и мотивации.

В
течение
учебного
года
в 10-11
классах
ежегодно

Педагогпсихолог,
классный
руководитель,
социальный
педагог

Составление
характеристики

Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа
включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного
психолого- педагогического и социального сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного
процесса;
разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционно- развивающих программ; выбор и использование
специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении
и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
коррекцию
и
развитие
высших
психических
функций,
эмоционально- волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний; развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников,
коммуникативной
компетенции;
совершенствовании
навыков
социализации и расширении социального взаимодействия
со
сверстниками;

112

организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе
освоения ими образовательных программ, программ логопедической
помощи с учетом их возраста, потребностей в коррекции /компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода
адаптации при переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению
государственной итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессионального самоопределения;
совершенствование
навыков
получения
и
использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной
ситуации.
Коррекционное направление Программы осуществляется в единстве
урочной и внеурочной деятельности.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию,
рекомендованы занятия с педагогом-психологом (как с общим, так и со
специальным
–
при
необходимости)
по
формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию
возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации Программы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной
программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также
вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого- педагогического консилиума организации, методических
объединений и ПМПК.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа

113

Направления
деятельности
Обеспечение
педагогического
сопровождения
старшеклассников
с ОВЗ:
наблюдение
динамики освоения
ребенком учебной
деятельности (ООП
СОО);
оказание
индивидуально
ориентированной
коррекционной
помощи;
экспертнометодическая
деятельность;
- консультативная
работа
Обеспечение
психологического и
социального
сопровождения
старшеклассников
с ОВЗ, а также
попавших
в
трудную
жизненную
ситуацию

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности

Сроки

Психолого-педагогическая работа
Планы,
Разработка
Регулярно в
программы
индивидуальной
течение года
программы
по учебным
коррекционной
четвертям в
работы.
Разработка 10-11
плана воспитательной классах
работы с классом и
планирование
индивидуальной
воспитательной
работы с учащимися.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений учащихся

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Формирование
групп
по
2-3
человека
и/или
индивидуально для
коррекционноразвивающей
работы.
Составление
расписания занятий.

Регулярно в
течение
учебного
года, а также
согласно
АИОП

Ответственные

Классный
руководитель,
учителя, педагогпсихолог

Классный
руководитель,
педагог-психолог,
социальный
педагог

Проведение
коррекционноразвивающих
занятий.
Мониторинг
динамики развития
учащихся.
Лечебно-профилактическая работа

Создание условий Стабильно
для сохранения и функциональный
укрепления
уровень здоровья
здоровья

Разработка
рекомендаций.
Внедрение
здоровьесберегающ
их технологий в
образовательный
процесс.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение
и
укрепление

В
течение
учебного года
в
10-11
классах

Заместитель
директора
по
ВР, классный
руководитель,
педагогпсихолог,
медицинский
работник

114

здоровья,
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни

Консультативное направление работы включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения ребенка, в
решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Консультативное направление
Направления
деятельности
Консультирование
педагогических
работников по
решению
проблемных
ситуаций и
стратегий
взаимодействия

Планируемые
результаты
Разработка плана
консультаций с
педагогами,
администрацией
школы.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы

Виды и формы
деятельности
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Сроки
В течение
учебного года
по запросу, по
ежегодному
плану и по мере
необходимости

Ответственные
Председатель
ПМПк,
заместитель
директора по
УР,
педагогпсихолог,
руководитель
ШМО,
социальный
педагог

115

Консультирование
учащихся
по
выявленным
проблемам
–
академическим
и
личностным,
оказание
превентивной
помощи, а также
участие в работе по
профессиональному
самоопределению
старшеклассников с
ОВЗ
Консультирование
родителей
(законных
представителей) по
вопросам
успеваемости
и
поведения
подростков, выбора
и
отбора
необходимых
приемов,
способствующих
оптимизации
обучения

Разработка плана
консультаций с
ребёнком.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения
и
др.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В
течение
учебного года
по запросу, по
ежегодному
плану и по мере
необходимости

Председатель
ПМПк, педагогпсихолог,
учителя

Рекомендации
(по
изучению
отдельных
разделов
программы),
приёмы,
упражнения
и
др. материалы

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

В
течение
учебного года
по запросу, по
ежегодному
плану и по мере
необходимости

Председатель
ПМПк,
заместитель
директора
по
УР,
педагогпсихолог,
классный
руководитель

Информационно-просветительское направление работы включает:
информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических

особенностей
различных
категорий обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
116

Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
Информационно-просветительское направление
Направления
деятельности

Планируемые
результаты

Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам

Повышение
уровня
информированно
сти. Понимание
целей и методов
коррекционной
работы,
ориентация на
сотрудничество

Виды и формы
деятельности

Информационные
мероприятия,
организация
семинаров, тренингов,
клубов по вопросам
инклюзивного
образования.
Организация встреч с
приглашенными
специалистами
ПсихологоПовышение
Информационные
педагогическое
педагогической
мероприятия.
просвещение
грамотности
с Педагогические
педагогических
целью оказание практикумы,
работников
по помощи
индивидуальные
и
вопросам развития, учащимся с ОВЗ групповые
обучения
и
консультации
воспитания детей с
ОВЗ

Срок

Ответственные

По
отдельному
плануграфику

Заместитель
директора по
УР, заместитель
директора по
ПВ,
специалисты
ПМПк и других
организаций

По
отдельному
плануграфику

Заместитель
директора
по
УР,
специалисты
ПМПк и других
организаций

3. Система
комплексного
психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки – это система организационных, диагностических, обучающих
и развивающих мероприятий для старшеклассников с ОВЗ, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваемая
специалистами школы (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом), реализуемая преимущественно во внеурочной
деятельности.
Центром комплексного сопровождения детей с ОВЗ, инвалидов
становится школьный психолого-педагогический консилиум (далее - ППк),
который осуществляет комплексное обследование, консультационную
деятельность,
составляет
рабочие
коррекционные
программы
сопровождения и социализации школьника (школьников), готовит
документы на ТОПМПК, сопровождает семью.
Консилиум осуществляет свою деятельность в соответствии с
117

Положением
о
психолого-педагогическом
консилиуме
МКОУ
«Средневасюганская
СОШ».
Специалисты
(педагог-психолог,
медицинский работник, социальный педагог, учителя и представитель
администрации), опираясь на знания возрастных особенностей, проводят
динамические наблюдения и обследования учащихся, изучают социальную
ситуацию развития ученика, условия семейного воспитания.
ПМПк
анализирует
выполнение
индивидуального
плана
коррекционно- развивающей работы с конкретными учащимися,
сопоставляет результаты обучения подростков на предыдущем уровне
образования.
Другая главная задача ППк – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную
жизненную
ситуацию,
оказание
им
помощи
(методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в
случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения
основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.

118

Задачи
Комплекс мероприятий
1.Своевременное выявление 1. Комплексный сбор сведений об
Обучающихся с особыми
обучающихся с ОВЗ, вновь
образовательными
прибывающих в школу.
потребностями,
2. Психолого- педагогическое
обусловленными ОВЗ; также обследование обучающихся:
школьников, попавших в
- мотивационно-личностной
сложную жизненную
готовности (отношение к школе,
ситуацию.
уровень сформированности
позиции ученика, учебнопознавательной мотивации);
- интеллектуальной готовности
(произвольной памяти и внимания,
вербально- логического и
невербального
мышления,особенностей речевого
развития);
- развития эмоционально
- волевой и поведенческой сферы
(индивидуально-типологические
особенности темперамента,
характера, волевых процессов,
поведения и общения);
- анатомо-физиологической
готовности (наличие хронических
заболеваний и функциональных
нарушений, уровень нервнопсихического развития, группа
здоровья, физкультурная группа).
3. Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания обучающихся.
2.Определение особых
1.Определение трудносте
образовательных
обучающихся и
выявление его
потребностей
резервных
возможностей
старшеклассников с ОВЗ,
специалистами школьного ППк
инвалидов.
(заключение ПМПК, ИПРА).
2. Заполнение индивидуального
маршрута
развития учащегося
с учетом рекомендаций по
обучению данных категорий.
3.Своевременное выявление Исследование сформированности
личностных и метапредметных УУД
обучающихся трудностями
у учащихся в период адаптации к
адаптации.
новым условиям учения и общения в
10 классе.

Планируемый результат
1.Формирование групп на
основе оценки контингента
учащихся для определения
специфики и
образовательных
потребностей.

2.Создание фонда
методических
рекомендаций по
обучению данных
категорий обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также
со школьниками,
попавшими в сложную
жизненную ситуацию.
3.Мониторинг динамики
старшеклассников.

1.Дневник
динамикиразвития
учащегося.
2.Разработка
Адаптированной
индивидуальной
образовательной
программы
1.Получение
объективных сведений
об учащихся на
основании
диагностической
информации.
2.Разработка рабочих
коррекционных
программ.
119

4.Определение особенностей
Организации образовательной
деятельности обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, подростков,
попавших в трудную
жизненную ситуацию.

Выбор адекватных особенностям и 1.Режим обучения, в том
потребностям обучающихся:
числе коррекционных,
- коррекционных программ,
релаксирующих и
методик, приемов;
здоровьесберегающих
- комфортного
режима
занятий.
обучения;
2.Форма обучения (очная,
- форм обучения (очная, на
на дому).
дому);
3.Индивидуальный учебный
- вариативных индивидуальных
план обучающихся с ОВЗ и
планов обучения.
подростков, попавших в
трудную жизненную
ситуацию.
1.Обеспечение кадровых условий
5.Создание условий,
Планирование и реализация
способствующий освоению реализации Программы.
комплексной
психолого2.Разработка
системы
методического
ООП СОО и их
педагогической
и
сопровождения педагогов
социализации.
социальной помощи и
использованием школьны резерво и Сопровождения для
возможностей социального
обучающегося со стороны
партнерства.
специалистов (педагога3.Просветительская деятельность.
психолога, социального
4.Обеспечение
педагога, педагогов
здоровьесберегающих условий.
дополнительного
5.Включение старшеклассников с
образования).
ОВЗ и подростков, попавших в
трудную
жизненную ситуацию
во внеурочную деятельность и
внеклассную работу.
6. Осуществление
1.Занятия по развитию личности 1.Разработка и
индивидуально
школьников с ОВЗ.
осуществление
ориентированной психолого- 2.Психологическая подготовка
коррекционноПедагогической и социальной школьников к прохождении
развивающих программ.
помощи.
итоговой аттестации.
2.Дневник динамики
3.Совершенствование навыков
развития учащегося.
социализации и расширение
3.Внесение изменений и
социального взаимодействия со Дополнений в рабочую
сверстниками.
Коррекционную программу
4.Диагностика в нештатных
педагога- психолога.
(конфликтных) случаях.
7.Обеспечение своевременной
специализированной помощи
в
освоении
содержания
образования и коррекция
недостатков в физическом и
(или) психическом развитии
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья

1.Корректировка образовательной
программы с учетом
индивидуальных особенностей
учащихся с ОВЗ.
2.Введение в содержание обучения
специальных разделов по
коррекции и компенсации
нарушенных функций у учащихся.

Разработка

индивидуальныхучебных
планов и тематического
планирования для
организации обучения на
дому (при наличии
справки ВКК).

120

8.Реализация
системы 1.Социально- педагогическая
мероприятий
по диагностика
профориентационных
профессиональному
интересов, склонностей и
самоопределению
возможностей учащихся.
школьников с ОВЗ.
2.Вовлечение старшеклассников во
внеурочную деятельность
попрограммам
профориентационной
направленности.
9.Оказание информационно- 1.Профилактическая и
просветительской и
информационно просветительская
консультативной помощи
работа по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ.
2.Консультативная работа с
педагогами, администрацией
школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и
воспитанием обучающихся.
3.Лекции, обучающие семинары и
тренинги с родителями (законными
представителями), специалистами
социальных служб, органами
исполнительной власти.

Дневник динамика
развития учащегося.

Рекомендации.

Мониторинг динамики развития старшеклассников с ОВЗ и
инвалидов, их успешности в освоении ООП СОО, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет ППк, заседания которого
проводятся не реже двух раз в месяц. Мониторинговая деятельность
предполагает:
- отслеживание динамики развития старшеклассников с ОВЗ,
инвалидов, эффективность коррекционных мероприятий;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
В качестве показателей результативности и эффективности
коррекционной работы рассматриваются:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по
освоению образовательной программы;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ОВЗ (форма обучения, наличие
материально-технических условий, технологии, формы и методы обучения
на учебных и внеурочных занятиях);
- увеличение доли педагогических работников образовательного
учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих
121

необходимой квалификацией для работы с детьми с ОВЗ;
- сравнительная
характеристика
данных
медицинских,
психологических и педагогических диагностик с ОВЗ на разных этапах
обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и
групповой работе с детьми ОВЗ.
Оценку сформированности использования приемов психологопедагогической коррекции в урочной и внеурочной деятельности,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляют учителя,
педагог-психолог.
В основе функционирования системы комплексного психологомедико- социального сопровождения детей с ОВЗ лежат следующие
условия:
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционноразвивающая направленность учебно-воспитательного процесса; учет
индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся; соблюдение комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащения их социального опыта, активизации
взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет
расширения
образовательного,
социального,
коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные
образовательные потребности детей с трудностями в обучении и
социализации; использование специальных методов, приемов, средств
обучения;
обеспечение
участия
всех
обучающихся
образовательной
122

организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно- развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога.
Кадровое обеспечение
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об
особенностях психического и физического развития старшеклассников с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса. В школе
работает педагог-психолог, имеющий высшее профессиональное
образование. С целью
повышения профессиональной компетентности педагогов организуется
обучение по образовательным программам данного направления.
Материально-техническое обеспечение
Для успешной реализации программы кабинеты оборудованы
компьютером
для
повышения
эффективности
коррекционного
образовательного процесса. Кабинет педагога-психолога оснащен
необходимым количеством наглядного, раздаточного материала,
обеспечен необходимыми методическими материалами. Создана сенсорная
комната для проведения индивидуальных и групповых занятий, зал
корригирующей
гимнастики,
обеспечена
возможность
для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения школы.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
В МКОУ «Средневасюганская СОШ» создана система широкого
доступа детей с трудностями в обучении и социализации, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации,
123

к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Обеспечено создание комфортной развивающей образовательной
среды: преемственной по отношению к начальному общему
образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития обучающихся с трудностями
обучения и социализации на данном уровне общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с трудностями в обучении и социализации;
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации, их родителей
(законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения ООП СОО
обучающимися с трудностями в обучении и социализации в соответствии
с требованиями, установленными Стандартом.
4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики педагогических работников, специалистов в
области
коррекционной
педагогики,
специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, и других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
С целью осуществления эффективной коррекционной деятельности в
МКОУ «Средневасюганская СОШ» организовано взаимодействие,
предусматривающее общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно- деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, психологии, медицинских работников, реализующееся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Механизмом
реализации
коррекционной
работы
является
взаимодействие учителей и специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной деятельности.

124

Такое взаимодействие включает:
–
комплексность в определении и решении проблем
школьника, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля;
–
многоаспектный
развития ребёнка;

анализ

личностного

и

познавательного

–
составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Субъектами взаимодействия являются:
- школьная психолого-педагогическая комиссия;
- территориальная
комиссия (ТМПК);

областная

психолого-медико-педагогическая

- учителя, классные руководители, социальный педагог, педагогпсихолог, медицинский работник, администрация школы;
- родители (законные представители).
Одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в
образовательной деятельности.
№

Специалисты

Функции

1

Администрация ОО

Обеспечение для специалистов ОО условий
эффективной работы, осуществление контроля и
текущей организационной работы в рамках
программы.

2

Учителя - предметники

Организация условий для успешного продвижения
школьника
в
рамках
освоения
основной
образовательной программы среднего общего
образования:
- постановка и решение коррекционно-развивающих
задач на каждом уроке;
- осуществление отбора содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ);
- использование специальных методов и приемов.

125

3

Педагоги дополнительного Обеспечение реализации внеурочной деятельности,
образования, руководители формирование
творческих
способностей
кружков, студий, секций
школьников, соответствующих их возрастным,
индивидуально-личностным особенностям, особым
образовательным потребностям.

4

Педагог - психолог

Помощь педагогам в выявлении психологопедагогических условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями. Проведение
коррекционных
занятий
по
индивидуально
ориентированным
рабочим
коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.

5

Социальный педагог

Социально-педагогическое
сопровождение
школьников с ОВЗ и инвалидов, подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию,
направленное на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной среды.

6

Классный руководитель

Организация
условий
для
благополучной
социальной
адаптации
ребенка;
социальнопедагогическая профилактика и реабилитация
дезадаптированных и социально депривированных
детей и подростков с ОВЗ.

Со школьниками с ОВЗ активно работает классный руководитель,
который тесно взаимодействует с семьей. Классные руководители,
педагог-психолог отслеживают динамику развития и достижений
учащихся через Дневник динамики развития учащегося. Учителя,
планируя тематические блоки, ориентируются на индивидуальные
особенности обучающихся данной группы;
разрабатывают индивидуальные дидактические материалы, направленные
на корректировку выявленных затруднений у учащихся.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
В рамках социального партнёрства МКОУ «Средневасюганская
126

СОШ» в этом направлении деятельности осуществляется:
– сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Реализация Программы, взаимодействие со специалистами организуется в
единстве урочной, внеурочной, внешкольной деятельности.
5. Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу
ФГОС СОО.
Результаты
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями на уровне среднего образования демонстрируют
готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные
способности
к
самопознанию,
саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация
имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что
позволит школьникам освоить основную образовательную программу,
успешно пройти итоговую
аттестацию

и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного

уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных
и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
127

– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно- оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
– ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и
интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей,
вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также
успешности проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию,
128

старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных
результатов
путем
более
глубокого, чем
это предусматривается
базовым
курсом, освоения основ
наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам). Предметные результаты освоения интегрированных
учебных предметов ориентированы на формирование целостных
представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
 освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных
и/или речевых способностях и возможностях;
 освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
 освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с
когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право
добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной
экзамен.
Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие
на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также
школьники, освоившие часть образовательной программы среднего
общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному образовательной организацией.

129

3. Организационный раздел основной образовательной программы

среднего общего образования
3.1. Учебный план среднего общего образования
1.Пояснительная записка
Учебный план для обучающихся в 10 класса ориентирован на 1-летний
нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования. Продолжительность учебного года - 34 недели (5-дневная учебная
неделя). Продолжительность урока - 40 минут. Продолжительность каникул в
течение учебного года и летом определяется календарным учебным графиком
на 2023-2024 учебный год.
Учебный план содержит не менее одного учебного предмета из каждой
предметной области, определенной ФГОС.
Учебный план составлен для трех профилей: универсального профиля
(базового), профиля технологической направленности и профиля естественнонаучной направленности.
Выбор предметов с углублённым изучением основан на запросах родителей,
обучающихся и возможностей школы.
Учебный план универсального профиля включает в себя следующие
образовательные области: «Русский язык и литература», «Иностранные языки»,
«Общественные науки», «Математика и информатика», «Естественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
В образовательную область «Русский язык и литература» входят предметы:
русский
язык (2 часа в неделю), литература (3часа в неделю).
В образовательную область «Иностранные языки» входит английский
язык (3 часа в неделю).
В образовательную область «Общественные науки» входят предметы:
история (2 часа в неделю), география (3 часа в неделю углубленный уровень),
обществознание (2 часа в неделю).
В образовательную область «Математика и информатика» включены: в 10
и 11 классе - алгебра (4 часа в неделю) перенесен на 11 класс, в 10 классе
геометрия (3 часа в неделю), вероятность и статистика (1 час в неделю за
каждый год обучения) перенесен на 11 класс (2 часа в неделю) и в 11 классе
геометрия (2 часа в неделю базовый уровень), информатика (1час в неделю).
Образовательная область «Естественные науки» включает в себя физику
(по 2 часа в неделю в 10,11 классах), химию (1 час в неделю в 10,11 классах на
базовом и 3 часа на углубленном уровне естественно-научный профиль),
биологию (1час в неделю в 10,11 классах на базовом и 3 часа на углубленном
уровне естественно-научный профиль).
В образовательную область «Физическая культура, основы безопасности
жизнедеятельности» входят предметы физическая культура (2часа в неделю) и
ОБЖ
130

(1часа в неделю).
11 классе за счёт часов внеурочной деятельности (спортивнооздоровительное направление) в соответствии с примерным учебным планом по
заявлениям родителей отведено по 1 часу в неделю на физическую культуру.
В учебном плане 10 класса предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального проекта (1 час в неделю для универсального и естественнонаучного профилей). Индивидуальный проект выполняется обучающимися
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой.
Раздел учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений в 10 и 11 классах используется для увеличения количества часов,
отведённых на изучение базовых учебных предметов федерального
государственного образовательного стандарта, учебных программ с целью
создания условий для достижения более высокого качества обученности и
усвоения государственных образовательных стандартов, а также с целью
расширения возможностей обучающихся получить подготовку для сдачи
единого государственного экзамена и представлен следующими учебными
курсами:
В 10-м классе:
«Практикум по информатике» - 1 час в неделю, «Индивидуальный проект» – 1
час для универсального профиля, «Практикум по математике» 1 часа в неделю
для универсального, «Решение трудных задач по математике» 1 час в неделю
для естественно-научного профиля.
В 11-м классе:
«Практикум по математике» - 2 часа в неделю; «Практикум по математике» - 2
часа в неделю; «Комплексный анализ текста» - 2 часа в неделю; «Решение
трудных задач по математике» 1 час в неделю.
В 10 классе по окончании учебного года проводятся 5-дневные учебные
сборы (35 часов) для юношей.
Освоение обучающимися образовательной программы среднего общего
образования сопровождается промежуточной аттестацией в форме и порядке,
определенных Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету
по итогам учебного года. Формы промежуточной аттестации по рабочим
программам по предметам.
Индивидуальный проект. Предзащита проекта. Промежуточная
аттестация- это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, предусмотренных образовательной программой. Сроки
проведения промежуточной аттестации - в соответствии с календарным
учебным графиком. Годовая оценка выставляется как среднее арифметическое
полугодовых оценок.
Округление результата проводится в пользу обучающегося.
131

Распределение часов недельного учебного плана
СОО (среднего общего образования) по предметным областям и предметам
для 10 -11класса на 2023-2025 учебные годы
Предметные
области

Учебные предметы
(курсы)

Обязательная часть учебного плана
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Родной язык и
Родной (русский)
родная
язык
литература
Родная (русская)
литература
Иностранный
Английский язык
язык
Второй иностранный
язык (немецкий
язык)
Общественные
География
науки
Обществознание
История
Алгебра
Геометрия
Математика и
Вероятность и
информатика
статистика
Информатика
Естественные
Физика
науки
Химия
Биология
ФК, экология и
Физическая
основы
культура
безопасности и
Основы
жизнедеятельност безопасности и
и
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

Всего
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных
отношений
Индивидуальный
проект
Решение трудных
задач по математике
Спецкурсы по
выбору:
Практикум по
математике
Всего
Предельно допустимая нагрузка
При 5-ти дневной неделе
Годовая нагрузка: (Максимально допустимая

10 класс

11 класс

Профили

Профили

Универсаль
-ный

Естественнонаучный

2
3

2
3

2
3

2
3

4
6

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

3

3

3

3

6

-

-

-

-

-

3(У)
2
2
4(У)
3(У)

1
2
2
4(У)
3(У)

3(У)
2
2
4(У)
3(У)

1
2
2
4(У)
3(У)

6
4
4
8
6

-

-

2(У)

2(У)

2

1
2
1
1
2

1
2
3(У)
3(У)
2

1
2
1
1
2

1
2
3(У)
3(У)
2

2
4
6
6

1

1

1

1

2

1

1

-

-

1

31

33

32

34

127

3

1

2

-

6

1

-

-

-

1

-

1

1

-

2

1

-

2

2

Универсальный

Естественн
о-научный

Всего
часов

4

34

34

34

34

136

34

34

34

34

136
3468

годовая нагрузка СОО 2170 – 2590)

132

Распределение часов недельного учебного плана
СОО (среднего общего образования) по предметным областям и предметам
для 11 класса на 2023-2024 учебный год
11 класс

Предметные области

Учебные предметы (курсы)

Всего часов

Профиль
Универсальный

Обязательная часть учебного плана
Русский язык и
Русский язык
литература
Литература
Родной язык и родная
Родной (русский) язык
литература
Родная (русская) литература
Иностранный язык
Английский язык
Второй иностранный язык (немецкий
язык)
Общественные науки
География
Обществознание
История
Алгебра
Математика и
Геометрия
информатика
Информатика
Естественные науки
Физика
Химия
Биология
Астрономия
ФК, экология и основы
Физическая культура
безопасности и
Основы безопасности и
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Всего
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений
Решение трудных задач по математике
Практикум по математике
Спецкурсы по выбору:
Комплексный анализ текста
Учимся писать сочинение (изложение)
Всего
Предельно допустимая нагрузка
При 5-ти дневной неделе
Годовая нагрузка:

2
3
3

2
3
3

-

-

1
2
2
4 (У)
2
1
2
1
1
1
2

1
2
2
4
2
1
2
1
1
1
2

1

1

28

28

6

6

1
2
2
1
34
34

1
2
2
1
74
3468

(Максимально допустимая годовая нагрузка СОО 2170 – 2590)

133

Формы промежуточной аттестации для 10-11 класса

на 2023-2024 учебный год
Учебные предметы
Русский язык
Литература

Периодичность
промежуточной
аттестации
1 раз в год
1 раз в год

Английский язык
Алгебра
Геометрия
История
Обществознание
География
Биология
Химия
Физика
Информатика
Вероятность и статистика
Астрономия

1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год

контрольная работа
сочинение, тестирование, защита
проекта
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа
контрольная работа

Индивидуальный проект

1 раз в год

Зачет (с отметкой)

Физическая культура

1 раз в год
1 раз в год

зачет

Основы безопасности и
жизнедеятельности

Форма промежуточной аттестации

контрольная работа

3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным

четвертям. МКОУ «Средневасюганская СОШ» определила режим работы
при получении среднего общего образования: 5-дневная рабочая неделя с
учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 25 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
134

предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой
нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 10-11 классов – не
более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов. Факультативные занятия и занятия по программам
дополнительного образования планируют на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Сроки проведения промежуточных аттестаций 7-10 дней до
окончания каждой четверти.
Календарный учебный график на конкретный учебный год
утверждается ежегодно, отражая особенности конкретного учебного года,
как приложение к ООП СОО.
Календарный учебный график работы
МКОУ «Средневасюганская СОШ» на 2023-2024 учебный год
10 -11 классы
Продолжительность полугодий:
Начало
1 полугодие
2 полугодие
Год
Каникулы 1-11 классов:
осенние
зимние
весенние
дополнительные
каникулы для 1-х классов
летние

01.09. 2023
09.01.2023
01.09.2023

Окончание
29.12.2023
24.05.2024
24.05.20224

Количество
учебных недель
16 недель
18 недель
34 недели

Количество учебных
дней
80
88
168

Начало
28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
12.02.2024

Окончание
05.11.2023
08.01.2024
31.03.2024
18.02.2024

Продолжительность
10 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней
7 календарных дней

25.05.2024

31.08.2024

99 календарных дней

Проведение промежуточной аттестации
Начало
Год
15.04.2024

Окончание
17.05.2024

Классы
1 - 11 классы

Ссылка:
https://svasli.tomschool.ru/upload/tomscsvasli_new/files/38/c5/38c527002701edec6e51eff33fce00
36.pdf

135

3.3.

План внеурочной деятельности

В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся
основная образовательная программа предусматривает внеурочную
деятельность. Внеурочная
деятельность является неотъемлемой и
обязательной частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность, реализуется
основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом
внеурочной деятельности созданы условия для получения образования
всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
План внеурочной деятельности утверждается ежегодно на
конкретный учебный год, размещается на сайте школы в разделе
«Сведения об образовательной организации» в подразделе «Образование»
и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Программы курсов внеурочной деятельности, включенных в План
внеурочной деятельности, представлены в Приложении 1.
План внеурочной деятельности среднего общего образования
на 2023-2024иучебный год
План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела основной образовательной программы среднего общего образования и
представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми
136

обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться
в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках
и т.д.).
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных
особенностей и потребностей учащихся через организацию внеурочной
деятельности. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
общеинтеллектуальному,
духовно-нравственному,
общекультурному,
социальному, спортивно-оздоровительному (см.Приложение 2), - в том числе
через такие формы, отличные от урочной системы обучения, как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьное научное
общество, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в
школе. Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий
учащихся и их родителей (законных представителей). Для реализации
внеурочной деятельности в МКОУ «Средневасюганская СОШ» имеются:
учебные кабинеты, библиотека, спортзал, спортивная площадка, кабинеты
«Точка Роста», медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога, столовая.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке
коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
137

Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе
и за ее пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим
коллективом школы при участии родительской общественности. Источником
этого раздела плана внеурочной деятельности становятся нормативные
документы органов управления образованием (федеральных, региональных и
муниципальных). Органам общественно-государственного управления следует
обеспечить недопущение перегрузки обучающихся 10-11 классов и
педагогических работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, мероприятиями, инициированными органами управления и
иными организациями. При подготовке и проведении воспитательных
мероприятий (в масштабе ученического класса) предусматривается вовлечение
в активную деятельность максимально большего числа обучающихся.
По
решению
педагогического
коллектива,
родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей план внеурочной
деятельности в образовательной организации модифицируется в соответствии
с тремя профилями: технологическим, универсальным и естественно-научным.
138

Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего и основного общего образования при
формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия
патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном»
(понедельник,
первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной
грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся.
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности
включены:
 часы, отведенные на занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том
числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на
углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности);
 часы, отведенные на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей, обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе
организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных
спортивных клубах).
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования у обучающихся принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации
каждого обучающегося во внеурочное время, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов
обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
способной на социально значимую практическую деятельность.
Ведущими идеями плана внеурочной деятельности МКОУ
«Средневасюганской СОШ» являются:
- создание условий для достижения обучающимися уровня образованности,
соответствующего их личностному потенциалу;
- ориентация на достижение учениками социальной зрелости;
- удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей.
При этом решаются следующие основные педагогические задачи:
- включение учащихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
139

- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
- формирование стремления к здоровому образу жизни;
- подготовка учащихся к активной и полноценной жизнедеятельности в
современноммире.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации
порядке
ответственность за качество образования, за его соответствие федеральному
государственному
образовательному
стандарту
основного
общего
образования, за адекватность применяемых форм, методов и средств
организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим
особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся,
требованиям охраны их жизни и здоровья.
Ожидаемые результаты
Личностные:
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции
личностных
качеств;
- сформированность основ гражданской идентичности.
Предметные:
- получение нового знания и опыта его применения.
Метапредметные:
- освоение универсальных учебных действий;
- овладение ключевыми компетенциями.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное
духовно-нравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в
том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс
развития личности обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне основного
общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник
самостоятельно
действует в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
140

Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за
посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы
внеурочной деятельности, как правило, не проводится. Вместе с тем,
реализация программ внеурочной деятельности, направленных на изучение
иностранных языков, проводится с балльным оцениванием результатов. Учет
результатов внеурочной деятельности осуществляется преподавателем в
журнале.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы,
выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о
выполненной
работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом
особенностей реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной
деятельности в
школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным
руководителем и преподавателем, ведущим курс. Учет занятости обучающихся
в организациях дополнительного образования детей (спортивных школах,
музыкальных школах и др.- организациях) осуществляется классным
руководителем.
Формы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность может быть организована в следующих
формах:
- экскурсии, посещения музеев, театров, кинотеатров
- деятельность ученических сообществ,
- клубы по интересам,
- встречи,
- профессиональные пробы, ролевые игры,
- реализация проектов,
- кружки,
- походы и т.п.
Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами организован
перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40 минут.
Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 10 минут. Расписание
внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков. Занятия
внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного финансирования
Содержание и формы организации внеурочной деятельности
141

План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:
Направление
внеурочной
деятельности
1. Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности

2. Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

3. Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся

Цели, задачи, основное содержание,
организационные формы внеурочной
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
Основная задача: формирование
соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным
поступкам
Основная цель: развитие способности
обучающихся применять приобретённыезнания,
умения и навыки для решения задач в различных
сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной на развитие
креативного мышления и глобальных
компетенций.
Основные организационные формы:
интегрированные курсы, метапредметные
кружки или факультативы
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду какосновному способу
достижения жизненного благополучия и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в
школе знаний для дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной
деятельности.
Основное содержание: знакомство с миром
профессий и способами получения
профессионального образования; создание
условий для развития
Основные организационные формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты, решение кейсов, изучение
специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие

Название программы внеурочной
деятельности, класс, количество
часов в неделю
- «Разговоры о важном» 10-11
класс – 1 час в неделю;

- «Основы финансовой
грамотности» (ТР) 10 класс 1 час в
неделю.

«Россия – мои горизонты» (ТР) 1
час в неделю для 10-11 классов.

142

4. Занятия, связанные
с реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся

5. Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом
развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и
развитии
способностей и
талантов

профессиональную деятельность, экскурсии.
Вариативная часть
Основная цель: интеллектуальное и
общекультурное
развитие обучающихся, удовлетворение их
особых
познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу
их
собственного будущего, и к культуре в целом,
как к
духовному богатству общества, сохраняющему
национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия
по
дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в
рамках
исследовательской и проектной деятельности;
занятия,
связанные с освоением регионального
компонента
образования или особыми этнокультурными
интересами участников образовательных
отношений;
дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка
обучения; специальные занятия для
обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в социальной
коммуникации
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей, обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов. Основные задачи:
раскрытие творческих способностей
школьников, формирование у них чувства вкуса
и умения ценить прекрасное, формирование
ценностного отношения к культуре; физическое
развитие обучающихся, привитие им любви к
спорту и побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к
своему краю, его истории, культуре, природе,
развитие их самостоятельности и
ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда. Основные
организационные формы: занятия школьников в
различных творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках
или кружках художественного творчества,
журналистских, поэтических или
писательских клубах и т.п.); занятия
школьников в спортивных объединениях
(секциях и клубах, организация спортивных
турниров и соревнований); занятия

- «Комплексный анализ текста» 10 класс 1 час в неделю;
- «Практикум по географии» - 11
класс – 2 часа в неделю;
- «Обществознание: теория и
практика» 10 класс 1 час неделю;
- «Практический английский» 10
класс 1 час в неделю;

- «Спортивные игры» 10-11 класс
1 час в неделю;

143

школьников в объединениях. Туристскокраеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьных музеев)

Распределение часов плана внеурочной деятельности
СОО (среднего общего образования)
в МКОУ «Средневасюганская СОШ» на 2023-2024 учебный год
Направление развития
личности

Количество часов в неделю

10 класс
Часть, обязательная для всех обучающихся

Информационнопросветительское
патриотической, нравственной
и экологической
направленности
Развитие функциональной
грамотности

Профориентационное
направление

Наименование рабочей
программы

11 класс

Всего

Разговор о важном
1
Основы финансовой
грамотности (ТР)
Моя Россия – мои
горизонты (ТР)

1

1

1

1
1

Вариативная часть

Интеллектуальное и
социокультурное
направление

Спортивно-оздоровительное
направление

Обществознание: теория и
практика
Практический английский
Практикум по географии
(ТР)
Комплексный анализ текста
Спортивные игры
Всего

1

-

1

1
-

2

1
2

1

-

1

1
7

1
5

9

3.4. Календарный план воспитательной работы
Рабочая программа воспитания ООП СОО реализуется через
Календарный план воспитательной работы школы. Календарный план
воспитательной работы на учебный год утверждается ежегодно приказом
директора школы, размещается на сайте школы в разделе «Воспитательная
работа»» и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей). (Приложение 3)
Ссылка : https://svasli.tomschool.ru/?section_id=23
Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
«Ключевые общественные дела»
Дела, события,
мероприятия

Класс

Время

Ответственные

144

1 сентября Праздник
первого звонка. День
знаний.
Классные часы
День окончания. Второй
мировой войны,

1 – 11

1 сентября

Зам. по ВР,
Классные руководители

1 – 11

Сентябрь

Зам. по ВР,
Классные руководители

1 – 11

сентябрь–май

Зам. по ВР,
Классные руководители

1 – 11

сентябрь–май
сентябрь–май

«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
Вынос флага

Зам. по ВР,
Классные руководители

День солидарности в борьбе 1 – 11
с терроризмом.
«Кросс нации 2023»
1 – 11

сентябрь–май

Классные руководители

Сентябрь

Учитель ВК, классные
руководители

День здоровья

1-11

Сентябрь

Учитель ВК, классные
руководители

Международный день
распространения
грамотности
Неделя безопасности

1 – 11

Сентябрь

Классные руководители

1-11
Отряд ЮИД

Сентябрь

Руководитель отряда

Неделя профориентации
День работника
дошкольного образования

1-11
1-4

Сентябрь
12 сентября 17октября

Педагог – психолог
Классные руководители,
Зам. по ВР,

100 лет со дня рождения
советской партизанки Зои
Космодемьянской (1923—
1941)

1-11

13 сентября

Классные руководители

День туризма

1 – 11

27 сентября

Международный
день пожилых
людей.Акция
«Милосердие»
Международный
день музыки
День защиты
животных
5 октября – День
учителя
День самоуправления
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников

Юнармия

Октябрь

Классные руководители,
Зам. по ВР,
Руководитель отряда

1 – 11

Октябрь

1 – 11

Октябрь

1 – 11 кл.

Октябрь

Зам по ВР,
Классные руководители
Зам по ВР,
Классные руководители
Классные руководители

1 – 11 кл.

Октябрь

Классные руководители

145

органов внутренних
дел России
Международный день
девочек (все девочки
приходят в платьях или в
юбках)
Дня отца России
Международный день
школьных библиотек
Осенний праздник

1– 11 кл.

Октябрь

Зам по ВР,
Классные руководители

1 – 11 кл.
1 – 11 кл.

Октябрь
Октябрь

1-11 кл.

Ноябрь

Мама, папа, я – спортивная
семья (эстафеты)

1, 2, 4

Ноябрь

Классные руководители
Библиотекарь, Классные
руководители
Зам по ВР,
Классные руководители
Учитель ФК, Классные
руководители

День народного единства

1-11

Ноября

Классные руководители

День начала
Нюрнбергского процесса

1 – 11

20 ноября

Классные руководители

26 ноября - День матери
в России

1 – 11

Ноябрь

Зам по ВР,
Классные руководители

День Государственного
герба Российской
Федерации
Акция «Сделай домик для
птиц»

1 – 11

Ноябрь

Классные руководители,
Учителя истории

1–5

Ноябрь

Зам. по ВР

Соревнования по
спортивным играм

5-7 .

Декабрь

Учитель ФК, Классные
руководители

3 декабря – День
Неизвестного Солдата

1 – 11

3 декабря

Классные руководители,
Учителя истории

Международный день
инвалидов

1 – 11

Декабрь

Классные руководители

День добровольца
(волонтера) в России

1 - 11

5 декабря

Классные руководители

Международный день
художника

1 – 4 кл.

Декабрь

Классные руководители

День Героев Отечества

1 – 11 кл.

9 декабря

Классные руководители

День прав человека

1 – 11 кл.

10 декабря

Классные руководители

146

День Конституции России.

1 – 11 кл.

Декабрь

Классные руководители,
Учителя истории

Открытие лыжного сезона

1 – 11 кл.

Декабрь

Учитель физкультуры

День принятия
Федеральных
конституционных законов
о Государственных
символах Российской
Федерации
Новый год
Новогодние чаепития,
Концерт
Рождество Христово

1 – 11 кл.

Декабрь

Классные руководители

1 – 11 кл

Декабрь

Зам. по ВР,
Классные руководители

1 – 11 кл.

Январь

Классные руководители

День российского
студенчества

1 – 11 кл.

25 января

Классные руководители

Соревнования по
шахматам

1-11

Январь

Педагог доп. образования.

День полного
освобождения Ленинграда
отфашистской блокады
День
освобождения
Красной армией
крупнейшего
«лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) —
Деньпамяти жертв
Холокоста
День российской науки

1 – 11 кл.

27 января

Классные руководители,
Учителя истории

5 – 11

Январь

Классные руководители

1 – 11

2 февраля

Классные руководители

5 – 11

8 февраля

Классные руководители

1 – 11

Февраль

Классные руководители,
Учителя истории

День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки,
300-летие со времени
основания Российской
Академии наук (1724)
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества, 35 лет со
дня вывода

147

советских войск из
Республики
Афганистан
Международный день
родного языка
День защитника Отечества

1 – 11

Февраль

Классные руководители

1 – 11

Февраль

Классные руководители

Всероссийские
спортивные соревнования
школьников
«Президентские
состязания» и
Всероссийские
спортивные игры
школьников
«Президентские
спортивные игры»
Веселые старты

1 – 11 кл.

Март

Классные руководители,
Учитель ФК

1–4

Март

Учитель физкультуры

Всероссийская массовая
лыжная гонка
«Лыжня России - 2024»
Международный женский
день
450-летие со дня выхода
первой «Азбуки»
(печатной книги для
обучения письму и
чтению) Ивана Фёдорова
(1574)
День присоединения
Крыма к России.
Всемирный День театра

1 – 11

Март

Учитель физкультуры

1 – 11

Март

1 – 11 кл.

14 марта

Зам. по ВР,
Классные руководители
Зам. по ВР,
Классные руководители

1 – 11

18 марта

1 – 11

Март

Месячник
профориентации
Всемирный день здоровья

1-11

Март- апрель

1-11

7 марта

День космонавтики.

1 – 11

Апрель

Неделя естественных наук
День памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
Неделя психологии

1- 11

Апрель

5 – 11 кл

19 апреля

1-11

Апрель

Классные руководители,
Учителя истории
Классные руководители,
Педагог доп. образования.
Педагог – психолог
Классные руководители,
Зам по ВР.
Классные руководители
Учителя: физики,
биологии, географии,
математики
Зам. по ВР,
Классные руководители

Педагог – психолог
148

Всероссийская акция
«День Земли»

1–4

Апрель

Классные руководители

День российского
парламентаризма

5 – 11

27 апреля

Классные руководители

Праздник Весны и Труда

1 – 11

Май

Зам. по ВР,
Классные руководители

День Победы

1 – 11

Май

Классные руководители

Международный день
музеев

1 – 11

19 мая

Классные руководители

День
государственного
флага Российской
Федерации
День детских
общественных
организацийРоссии
День славянской
письменности и культуры

1 – 11

Май

Классные руководители,
Учителя истории

1 – 11

Май

Зам. по ВР,
Классные руководители

1 – 11

Май

Классные руководители

4 кл. и 11
кл.

Май

Зам. по ВР,
Классные руководители

Последний звонок и
выпускной в начальной
школе

«Школьные медиа»
Дела, события,
Участники
Время
мероприятия
Просмотр фильма,
5 – 11
Сентябрь
посвященный трагическим
событиям, произошедшим в г.
Беслане в 2004 году.
Детские общественные объединения
Участие во Всероссийском
1 – 4 кл.
Сентябрь – май
проекте РДШ «Орлят России»
Участие в волонтерских
акциях по плану
волонтерского движения
«Добрые сердца»
Участие в спортивно –
массовых мероприятиях по
плану ШСК «Лидер»
Работа отряда ЮИД
Участие в мероприятиях
Юнармии

1 – 4 кл.

Сентябрь – май

5 – 11 кл.

Сентябрь – май

1 – 11 кл.
7 – 11 кл.

Сентябрь – май
Сентябрь – май

Ответственные
Зам. по ВР,
Классные
руководители

Классные
руководители
Кононенко Н.Н.

149

«Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события,
мероприятия
День Здоровья
Трудовой десант в парке
Победы

Участники

Время

1 – 11 кл.

Сентябрь

1 – 11 кл.

Май

Ответственные
Зам. по ВР,
Классные
руководители
Зам. по ВР,
Классные
руководители

«Классное руководство»
Классные часы «Разговоры о
важном»

1 – 11 кл.

Сентябрь – май

Классные
руководители

Традиционные школьные
мероприятия

1 – 11 кл.

Сентябрь – май

Классные
руководители

Традиционные классные
1 – 11 кл.
мероприятия: утренники,
игры, праздники, встречи,
экскурсии, совместный досуг,
социально значимые проекты,
акции.
Контроль за внешним видом
1 – 11 кл.
учащихся

Сентябрь – май

Классные
руководители

Сентябрь – май

Классные
руководители

Контроль за успеваемостью и
посещаемостью учащихся

1 – 11 кл.

Сентябрь – май

Классные
руководители

Ведение портфолио класса

1 – 11 кл.

Сентябрь – май

Классные
руководители

Работа с учащимися,
стоящими на учете

1 – 11 кл.

Сентябрь – май

Классные
руководители

«Организация предметно – эстетической среды»
Дела, события,
мероприятия
Выставки рисунков,
фотографий, творческих
работ, посвященных
событиям и памятным датам.
Уход за растениями в
кабинетах
Оформление классных
уголков

Участники

Время

Ответственные

1 – 11 кл.

Сентябрь – май

Классные
руководители

1 – 11 кл.

Сентябрь – май

1 – 11 кл.

Сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

«Работа с родителями (законными представителями)
Дела, события,

Участники

Время

Ответственные
150

мероприятия
Проведение
общешкольных
родительскихсобраний
Проведение классных
родительских собраний
Проведение
экстренных
родительских
собраний
Проведений заседаний
общешкольного
родительского комитета
Индивидуальные беседы с
родителями.

Родители 111 кл.

Сентябрь- май
два раза в год

Родители 111 кл.
Родители 111 кл.
Родители 111 кл.

01.09.202325.05.2024
01.09.202225.05.2023
По мере
необходимости
Сентябрь- май
два раза в год

Родители 111 кл.

01.09.202325.05.2024

Посещение семьей на дому

Родители 111 кл.

Вызов на заседания Совета
профилактики

Родители 111 кл.

01.09.202325.05.2024
По мере
необходимости
25.05.202325.05.2024

Привлечение родителей к
участию в делах школы,
класса

Родители 111 кл.

01.09.202325.05.2024

Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители,
Педагог
психолог.
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Классные
руководители

«Профилактика и безопасность»
Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД,
ППБ, правилах поведения
учащихся в школе,
общественных местах.
Вводные инструктажи.

1 – 11 кл.

Сентябрь – май

Зам. директора по
ВР, классные
руководители

Заседание Совета
профилактики
Книжная выставка в
библиотеке «Ваши права,
дети»

1 – 11 кл.

1 раз в четверть

Зам. директора
по ВР,
Библиотекарь

1 – 11 кл.

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации ООП СОО направлена на
обеспечение возможности:
 достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы в соответствии с учебными планами и
планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе
151


















одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами;
развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации
обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности, через
систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков,
клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, а
также организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга,
службами
занятости
населения,
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности;
осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
работы с одаренными обучающимися, организации их развития в
различных областях образовательной, творческой деятельности;
формирования
у
обучающихся
российской гражданской
идентичности, социальных ценностей, социально-профессиональных
ориентаций, готовности к защите Отечества, службе в Вооруженных
силах Российской Федерации; самостоятельного проектирования
обучающимися образовательной деятельности и эффективной
самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных
планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании
основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
использования сетевого взаимодействия;
участия
обучающихся
в
процессах преобразования
социальной среды населенного пункта, разработки и реализации
социальных проектов и программ; развития у обучающихся опыта
самостоятельной и творческой деятельности: образовательной,
учебно-исследовательской
и
проектной, социальной,
информационно-исследовательской, художественной и др.;
развития опыта общественной деятельности, решения моральных
дилемм и осуществления нравственного выбора;
формирования у обучающихся основ экологического мышления,
развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий;
обновления содержания основной образовательной программы,
152

методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
 эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность с использованием информационнокоммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.
1.Кадровые условия реализации основной образовательной
программы СОО
МКОУ «Средневасюганская СОШ» укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для
решения
задач,
определенных основной образовательной программой, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные
Приказом
Министерства
здравоохранения
и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н,
с имеющимся кадровым потенциалом образовательного учреждения.
Должность

Должностные
обязанности

Руководитель

Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу ОУ

Количество
педагогичес
ких
работников
(требуется/
имеется)
0/1

Уровень квалификации педагогических
работников
Требования к
Фактический
уровню
уровень
квалификации
квалификации
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное
имуниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование и

Высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет

153

Заместитель
руководителя

Координирует
работу учителей,
разработку учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса

0/2

Учитель

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию

0/13

дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного
и муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного
и муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по

Высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.

Высшее или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
154

общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ

Педагогпсихолог

Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

0/1

направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и

«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету

Высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»

155

Социальный
педагог

Осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
(воспитанников,
детей).

0/1

Учительлогопед

Осуществляет
0/1
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся с
нарушениями в
развитии, в том
числе обучающихся
с ограниченными
возможностями
здоровья.
Советник
Содействует
0/1
директора по развитию личности,
воспитанию и талантов и
взаимодейств способностей,
ию с
формированию
детскими
общей культуры
общественны обучающихся,
ми
расширению
объединениям социальной сферы
и
в их воспитании.

Библиотекарь

Обеспечивает
доступ
обучающихся к

0/1

психология» без
предъявления
требований к
стажу работы
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
"Образование и
педагогика",
"Социальная
педагогика" без
предъявления
требований к
стажу работы.
Высшее
профессионально
образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований к
стажу работы.

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
профилю работы
без предъявления
требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование по

Среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
"Образование и
педагогика",
"Социальная
педагогика" без
предъявления
требований к
стажу работы.

Высшее
профессиональное
образование по
специальности
«Логопедия»

Высшее
профессиональное
образование по
направлению
«Педагогика».

Высшее
профессиональное
образование по
156

информационным
ресурсам, участвует
в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

специальности
«Технологии и
предпринимательс
тво», среднее
профессиональное
по специальности
«Библиотековеден
ие»

Образовательное учреждение также укомплектовано: медицинским
работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
В школе созданы условия для профессионального развития
педагогов, направленные на усиление положительной мотивации и
создание благоприятного климата в коллективе, условий творческой
работы педагогов, самообразование и повышение квалификации.
Реализация
ООП
СОО
обеспечивается
непрерывностью
профессионального развития педагогических работников школы. Система
непрерывного повышения квалификации включает в себя следующие
элементы и формы: повышение квалификации на базе федеральных,
региональных и муниципальных центров повышения квалификации,
корпоративное обучение на базе школы, дистанционное обучение,
стажировки, самообразование, методическую работу в ОУ, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах, частие в
различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др.
Педагогические
работники
школы
ежегодно
повышают
квалификацию
по
различным
образовательным
программам,
направленным на формирование и развитие профессиональной
компетенции учителей в соответствии с графиком повышения
квалификации педагогических работников МКОУ «Средневасюганская
СОШ».
100% педагогических работников школы проходят курсовую
подготовку как минимум раз в три года.
Образовательные
программы
развития
профессиональной
компетентности педагогов носят личностно-развивающий характер и
направлены на:
– расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной,
педагогической, социальной и дифференциальной психологией;
– создание адекватного образа педагога;
– повышение уверенности педагогов в своих возможностях;
– формирование
индивидуального
стиля
педагогической
деятельности, способности осуществлять внутренний контроль в
эмоционально-значимых ситуациях;
157

– овладение навыками самодиагностики и умением определять
эмоционально-ценностное отношение к педагогической профессии;
– овладение навыками коммуникативной культуры;
– развитие умения жить и ориентироваться в меняющемся социуме;
– повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке
личных и социальных проблем.
100% педагогических работников, подлежащих аттестации, аттестованы.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49), соответствии с
приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке
аттестации
педагогических
работников
государственных
и
муниципальных образовательных организаций» проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории и графиком прохождения аттестации педагогических
работников МКОУ «Средневасюганская СОШ»
В МКОУ «Средневасюганская СОШ» создана система методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС СОО и включающей следующие
формы:
- семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям
Стандарта;
- тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта;
- заседания методических объединений учителей, методического
совета по проблемам введения Стандарта;
- собрания участников образовательного процесса и социальных
партнеров ОУ по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения
Стандарта;
- участие педагогов в разработке разделов и компонентов, в
апробации основной образовательной программы образовательного
учреждения;
- педагогические советы;
- мастер-классы, круглые столы, открытые уроки.
Для достижения результатов основной образовательной программы
в ходе ее реализации осуществляется оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности.
Квалификация педагогических работников школы отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
158

направленности на педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и
позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У
педагогического
работника
сформированы
основные
компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований
Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические
и дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую
литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники
информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе
специфику особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
реализовывать
педагогическое
оценивание
деятельности
обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга,
осуществление
комплексной
оценки
способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные
задачи; использование стандартизированных и нестандартизированных
работ; проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми
редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы СОО
В МКОУ «Средневасюганская СОШ» созданы следующие
психолого-педагогические условия:
1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего
образования
159

Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе обеспечено
сочетанием форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с
новыми формами. На уровне среднего общего образования применяются
такие формы, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги,
практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
2. Учет специфики возрастного психофизического развития
обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
3. Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа
по формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках,
консультациях, дистанционно.
4. Вариативность
направлений
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

160

– выявление
и поддержку одаренных обучающихся,
поддержку обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
– психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного движения;
– обеспечение
осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического
самоуправления. Важной составляющей деятельности
школы является
психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой
педагоги обучаются установлению психологически грамотной системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися
и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений
проводится
консультирование
(сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
5. Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно- содержательных компонентов, психолого-педагогических
условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей),
педагогов.
6. Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения

161

являются:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого
учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
Цель психолого-педагогического сопровождения - сохранение
психологического здоровья участников образовательных отношений как
необходимой предпосылки физического здоровья, школьной успешности и
социальной адаптированности обучающихся.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
целостное
обеспечение
психологических
условий
развития
образовательной системы и всех ее субъектов;
- психологическое сопровождение становления личности как субъекта
психической активности;
- развитие навыков полисубъектного взаимодействия между субъектами
образовательного сообщества.
Уровни
психологопедагогического
сопровождения
Индивидуальное

Формы
психологопедагогического
сопровождения
Консультирование

Основные направления
психолого-педагогического
сопровождения

- Обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.

- Сохранение и укрепление
психологического здоровья.

- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и поддержка детей с
особыми
образовательными потребностями.
- Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения.

162

Групповое

Развивающая
Работа

- Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и поддержка детей с
особыми
образовательными потребностями.

На уровне класса

Профилактика

- Поддержка детских объединений и
ученического самоуправления.
- Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
- Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и поддержка одаренных
детей.

На уровне ОУ

Диагностика

- Мониторинг возможностей и
способностей обучающихся

Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы СОО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
включает в
себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего
образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов
и
внеурочную
деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает
структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования МКОУ
«Средневасюганская СОШ», а также механизм их формирования. Школа
осуществляет самостоятельную финансово- хозяйственную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования автономного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии
с требованиями Стандарта. Государственное (муниципальное) задание
учредителя
по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и
163

качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг
размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего
уровня. Формирование государственного (муниципального) задания по
оказанию
образовательных
услуг
осуществляется
в
порядке,
установленном Правительством Российской Федерации, органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами
местного самоуправления сроком на 1 год. Расчет нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по
реализации образовательной программы среднего общего образования
осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей ОО в расчете на одного
обучающегося.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП СОО и
достижения планируемых результатов за счет средств бюджета:
 расходы на оплату труда работников образовательного учреждения;
 расходы на приобретение учебной и методической литературы;
 расходы на повышение квалификации педагогических работников;
 затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные
расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов).
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы СОО
Материально-технические условия МКОУ «Средневасюганская СОШ»
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы
164

основного общего образования;
2) соблюдение:
 санитарно-эпидемиологических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания организации, осуществляющей образовательную деятельность,
его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию);
 требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
 требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого
обучающегося;
 учительской с рабочей зоной и местами для отдыха;
 комнат психологической разгрузки;
 административных кабинетов (помещений); помещений для питания
обучающихся, хранения и приготовления пищи;
 строительных норм и правил;
 требований пожарной безопасности и электробезопасности;
 требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников;
 требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
 требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств организации дорожного движения в месте
расположения образовательной организации;
 требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов к зданию школы).
Реализация ООП ООО осуществляется в одноэтажном здании
школы по адресу: ул. Молодежная 28, строение 1. Помещение находится в
удовлетворительном состоянии. Проектная мощность здания 340 мест.
В здании оборудованы 13 учебных кабинета из них: 4 кабинета
начальных классов, 1 кабинет математики, 1 кабинет физики с
лаборантской, кабинет химии биологии
с лаборантской, 1кабинет
географии, 1 кабинет истории, 1мкабинет информатики с лаборантской,
кабинет технологии и ОБЖ, кабинет иностранного языка, кабинет
русского языка и литературы, кабинет для проектной деятельности.
В школе имеется спортивный зал с тренерской комнатой,
раздевалками, душевыми и туалетами, тренажерный зал с 3 тренажерами,
лыжная база, а также кабинет педагога-психолога, кабинет учителялогопеда, медицинский и процедурный кабинеты, актовый зал; оборудован
165

гардероб, санузлы, места личной гигиены; имеется школьная столовая с
пищеблоком и обеденным залом. Учебные кабинеты оснащены
необходимым оборудованием, дидактическими и техническими
средствами
обучения,
учебно-вспомогательным
материалом
и
соответствуют требованиям Стандарта, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма,
картриджы, инструменты письма (в тетрадях и на доске), для
изобразительного искусства, технологической обработки, химические
реактивы, носители цифровой информации.
Материально-технические условия школы достаточны для
осуществления образовательной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта.
Для организации образовательной деятельности оборудована
библиотека с читальным залом (выделена рабочая зона на 10 посадочных
мест), школьный музей с выставочным комплексом.
На территории школы имеются спортивный комплекс, включающий
в себя футбольное поле, баскетбольную и волейбольную площадки,
беговую дорожку, зону для метания мяча. Также есть пришкольный
участок с необходимым набором оборудованных зон.
В здании школы обеспечена архитектурная доступность
(возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов) «Доступная среда»,
которая в рамках реализации ООП СОО обеспечивает доступ к
образовательным ресурсам, создает комфортные условия обучения детейинвалидов. В рамках программы «Доступная среда» в школе созданы:
кабинет психолога, сенсорная комната, дистанционный класс, туалетная
комната.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности школы обеспечивает возможность:
- реализации индивидуального учебного плана на дому учащихся,
осуществление их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в т.ч. с
использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового
(электронного) и традиционного измерения;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и
таких материалов как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества,
различные краски, глина, дерево, реализации художественнооформительских и издательских проектов;
- создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, технологиях ведения
дома, информационных и коммуникационных технологиях), и таких
материалов, как дерево, металл, бумага, ткань, глина;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных
166

действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
развития экологического мышления и экологической культуры;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся в информационно-образовательной
среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
- физического развития, систематических занятий физической культурой
и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения учащихся с возможностью для массового просмотра киновидеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
- организация
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха учащихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы СОО
Информационно-методические
условия
организации
образовательной деятельности в школе обеспечивают стабильное
функционирование и развитие образовательного учреждения.
В МКОУ «Средневасюганская СОШ» создана целостная
информационнообразовательная
среда
(далее
–
ИОС),
сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и
методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам
освоения ООП СОО.
ИОС школы включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, базы данных, программные продукты, ЦОР и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательной деятельности в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). ИОС
обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению ООП
СОО, эффективную образовательную деятельность педагогических и
руководящих работников по ее реализации, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления
167

информации (работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись
и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением, общение в Интернет);
- планирования образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательной
деятельности
информационных
ресурсов,
учебных
материалов,
предназначенных для образовательной деятельности обучающихся, а
также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой
информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию
результатов деятельности обучающихся и педагогических работников;
мониторинга здоровья обучающихся;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, а также
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников,
родителей обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном
учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному
числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям
науки и искусства; электронным образовательным ресурсам (далее – ЭОР),
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и
коллективного доступа к информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования и использования в
образовательной деятельности дистанционных технологий;
- взаимодействия
образовательного
учреждения
с
другими
организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Библиотечный фонд МКОУ «Средневасюганская СОШ»
Библиотека: https://svasli.tomschool.ru/sveden/objects
Обеспеченность учебной литературой для реализации требований Стандарта
составляет 100%. Фонд учебной литературы обновляется ежегодно на 2030%. Укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем предметам ООП ООО соответствует норме
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть учебного плана основной образовательной программы среднего
общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме
или учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного
168

предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана основной образовательной программы
среднего общего образования.
Перечень школьных учебников для реализации ООП СОО
(соответствует федеральному перечню учебников):
Фонд дополнительной литературы включает:
 отечественную и зарубежную, классическую и современную
художественную
литературу;
научно-популярную
и
научнотехническую литературу;
 издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре
и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания;
 собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечивает информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и
ведение электронного каталога и полнотекстовых баз данных, поиск
документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
ООП осуществляется за счет оснащения библиотеки, читального зала,
учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
наличия школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной)
сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
Образовательная организация имеет интерактивный электронный
контент по всем учебным предметам.
https://urok.apkpro.ru/?ysclid=lost4auwrn355242071
https://www.prlib.ru/
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202208290012?rangeSize=1&index=1

Наличие компьютерной и мультимедийной техники
в МКОУ «Средневасюганская СОШ» представлено в таблице:
Стационарный
компьютер
Ноутбук
Принтер

13
40
10

169

Сканер
МФУ
Мультимедийный
проектор
Интерактивная доска
Цифровой микроскоп
Программноаппаратный комплекс
Метеостанция

2
9
11
11
2
1

Учебные кабинеты, в которых реализуется ООП СОО, оснащены
следующим ИКТ- оборудованием:
https://svasli.tomschool.ru/upload/tomscsvasli_new/files/4c/4a/4c4a2a73a7dc18
49a5d140e6290bb3ef.pdf
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с ООП СОО
МКОУ «Средневасюганская СОШ» определяются все необходимые
меры и сроки по приведению информационно-методических условий
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего
образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Созданные в МКОУ «Средневасюганская СОШ» условия для
реализации ООП СОО:
– соответствуют требованиям ФГОС СОО;
170

– обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО
и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
– учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного
процесса;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
–
обеспечено регулярное информирование родителей (законных
представителей) учащихся и общественности о процессе реализации ООП
СОО (в СГО и на сайте школы);
– осуществляется мониторинг развития обучающихся в соответствии с
основными приоритетами ООП СОО;
–
регулярно обновляется материальная база в соответствии с
требованиями ФГОС СОО;
–
расширяется образовательное пространство школы за счет
расширения форм и субъектов социального партнерства;
–
обеспечивается развитие профессиональной компетентности
педагогов в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП школы.
Одним из механизмов повышения качества образования является
система государственно-общественного управления, характерными
чертами которой являются совместная деятельность государственных и
общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное
согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения
возникающих противоречий и конфликтов между государственными и
общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
171

Управленческие шаги
Анализ
системы
существующих условий

1.Создание
рабочей
группы по контролю за
ходом
изменения
системы
условий
реализации ООП СОО
2.Отработка
механизмов
взаимодействия между
участниками
образовательных
отношений

3.Проведение
независимой
экспертизы результатов
реализации
образовательных
программ (в том числе
ООП СОО)

Выполнение
сетевого
плана-графика
(дорожной карты) по
созданию
системы
условий
реализации
ООП СОО

Задачи
Результат
Механизм планирования
Определение
Подготовка
исходного уровня.
следующей
Определение
Программы
параметров
для развития
необходимых
изменений.
Организационный механизм
Распределение
Эффективный
полномочий
в контроль за ходом
рабочей группе по реализации
мониторингу
Программы
системы
условий развития
реализации
ООП
СОО.
Создание
Создание
Общественного
эффективной
совета
по образовательной среды
независимой оценке
результатов
реализации
образовательных
программ (в том
числе ООП СОО)
Учет мнения всех Повышение качества
участников
предоставления
образовательного
образовательных услуг
процесса.
Обеспечение
доступности
и
открытости
результатов
реализации
ООП
СОО.
Механизм контроля
Создание
Достижение
эффективной
необходимых
системы контроля
изменений,
выполнение
нормативных
требований по
созданию системы
условий
реализации ООП СОО

Ответственные
Администрация

Директор школы

Совет
Учреждения

Совет
Учреждения

Совет
Учреждения

172

Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Направление
мероприятий

Сроки
Мероприятия

I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственнообеспечение реализации общественного управления или иного
ФГОС СОО
локального акта о введении в образовательной
организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО

реализации
Январь 2023г.

Январь 2023г.

3. Обеспечение соответствия нормативной базы Март 2023г.
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе Федеральной
Апрель 2023г.
основной образовательной программы среднего
общего образования основной образовательной
программы среднего общего образования
школы
5. Утверждение основной образовательной
программы школы

август 2023г.

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

Июнь 2023г.

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников

Февраль 2023г.

8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

Март 2023г.

173

9. Доработка:
Ежегодно
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
II. Финансовое
1. Определение объема расходов,
обеспечение реализации необходимых для реализации ООП и
ФГОС среднего общего достижения планируемых результатов
образования
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение реализации участников образовательных отношений по
ФГОС среднего общего организации введения ФГОС СОО
образования
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности

Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно в
июне

Ежегодно

Ежегодно в
апреле

Ежегодно в
апреле

174

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию и
утверждению основной образовательной
программы среднего общего образования

Апрель 2023г.

IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения реализации
обеспечение реализации ФГОС СОО
ФГОС среднего общего
2. Создание (корректировка) плана графика
образования
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО

Январь 2023г.

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
реализации ФГОС СОО
V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение реализации организации информационных материалов о
ФГОС среднего общего реализации ФГОС СОО
образования
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС СОО и
порядке перехода на новые ООП

Ноябрь 2022г.

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации

Ноябрь 2022г.

Март 2023г.

Март 2023г.

Ежегодно

4. Разработка и утверждение локальных актов, Ежегодно в
регламентирующих: организацию и проведение январе
отчета о результатах самообследования
VI. Материальнотехническое
обеспечение реализации
ФГОС среднего общего
образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

Ежегодно до 01
июля

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО

Ежегодно

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

Постоянно, в
т.ч. не позднее
20 августа (в
ходе приемки
школы к
новому
учебному году)

175

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

Постоянно, в
т.ч. не позднее
20 августа (в
ходе приемки
школы к
новому
учебному году)

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
СОО

Ежемесячно, по
мере
необходимости

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами

Постоянно, в
т.ч. не позднее
30 августа (в
ходе
подготовки к
предстоящему
учебному году)

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

Постоянно

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

Постоянно

Контроль состояния системы условий
Контроль состояния системы условий осуществляется по
следующим направлениям:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы,
органов государственно-общественного управления для принятия
управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей
работ и ответственных за реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП СОО.
Система контроля – важнейший инструмент управления реализацией
ООП СОО в МКОУ «Средневасюганская СОШ». Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения ООП СОО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, оперативно внести необходимые
176

коррективы в реализацию ООП СОО и в конечном итоге достигнуть
необходимых результатов. Базовые характеристики мониторинга
представлены в таблице:
Критерий
Кадровый потенциал

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Финансовые условия
Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Правовое
обеспечение

Индикатор
Наличие педагогов,
способных
реализовывать ООП
СОО
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического
расписания учебных
занятий,
учебного
плана,
учитывающего
разные
формы
учебной
деятельности;
календарного
учебного графика,
состояние здоровья
учащихся,
обеспеченность
горячим питанием
Выполнение
нормативных
требований
Обоснованное
и
эффективное
использование
информационнообразовательной
среды. Регулярное
обновление
школьного сайта
Наличие локальных
нормативноправовых актов, их
доступность
и
использование
всеми участниками
образовательных
отношений

Периодичность
На начало и конец
учебного года

Ответственный
Заместитель
директора по УР

На начало учебного Заместители
года,
далее
– директора
ежемесячно

Ежемесячные
и Директор школы
ежеквартальные
отчеты
Не реже 2-х раз в Ответственный
за
месяц
информатизацию

В соответствии
Планом
внутришкольного
контроля

с Директор школы

177

Материальнотехническое
обеспечение

Учебнометодическое
обеспечение

Обоснованность
использования
помещений
и
оборудования
для
реализации
ООП
СОО
Обоснование
использования
перечня учебников и
учебных
пособий
для реализации ООП
СОО; дидактических
материалов, включая
ЦОР,
их
востребованность
учащимися в ходе
самостоятельной
деятельности

Оценка
состояния Заместители
школы,
учебных кабинетов – директора
январь,
оценка рабочая группа
готовности учебных
кабинетов – август
Заказ учебников –
март,
обеспеченность
учебниками – август

Педагогбиблиотекарь,
заместитель
директора по УР,
руководители ШМО

Перечень
дидактического
материала на начало
учебного года в
программах учебных
предметов,
курсов
Учебного плана и
Плана внеурочной
деятельности

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Рабочие программы учебных предметов
https://svasli.tomschool.ru/sveden/education
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» (английский
язык) (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «География» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «География» (углубленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Математика (геометрию»
(базовый уровень) 11 класс
Рабочая программа учебного предмета «Математика (включая алгебру и
начала математического анализа» (углубленный уровень) 11 класс
Рабочая программа учебного предмета «Математика (включая алгебру и
начала математического анализа, геометрию, вероятность и статистику»
(углубленный уровень) 10 класс
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (углубленный уровень)
178

Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (углубленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (базовый
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Индивидуальный проект»
Рабочая программа учебного курса «Учимся писать сочинение
(изложение)»
Рабочая программа учебного курса «Решение трудных задач по
математике»
Рабочая программа учебного курса «Практикум по математике»
Рабочая программа учебного курса «Комплексный анализ текста»
Рабочие программы курсов и курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы финансовой
грамотности»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Обществознание:
теория и практика»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Практический
английский»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Практикум по
географии»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Комплексный анализ
текст»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортивные игры»
Приложение 2. Рабочая программа воспитания
https://svasli.tomschool.ru/?section_id=23
Приложение 3. Календарный план воспитательной работы
https://svasli.tomschool.ru/?section_id=23

179